Рассмотрено
на педагогическом совете №1
Протокол №1 от 31.08.2023 г.
Председатель ___________
Бурханова Е.Е.

Утверждаю
заведующий МДОУ
детским садом №8
Е.Е. Бурханова
Приказ №199 от 31.08.2023

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
МДОУ-детский сад №8

Содержание:

I.
Целевой раздел.
1.
Обязательная часть.
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста всех групп, функционирующих в ДОО в соответствии с Уставом
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1. Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной
группе, конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП
1.2.2. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей в
соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по
выбранному направлению
II.
Содержательный раздел.
2. Обязательная часть.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, и в
соответствии о ФОП, с указанием методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания
2.1.1. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем
необходимых для воспитательно-образовательного процесса методических
пособий в соответствии с ФОП
2.1.2. Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии
с ФОП
2.1.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся (отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, с ФОП
ДО и Письмом министерства образования и науки РФ от 13.11.2015)
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся
специфики их образовательных потребностей и интересов
2.3. Рабочая программа воспитания в соответствии с ФОП. Пояснительная
записка
1.Целевой раздел Программы воспитания
2. Содержательный раздел Программы воспитания
3. Организационный раздел Программы воспитания
Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОО, план
воспитательной работы в соответствии с ФОП
2.4. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы
2.4.1. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей и /или инклюзивного образования.
2.4.1.1.Специальные условия для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья
2.4.1.2. Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
2.4.1.3.Использование специальных образовательных программ и методов,

4-33
4
6
8
8
16
16
25

27

33-200
33

34

140
143

148

152
154
160
181
183
189
190
190
191
192
2

специальных методических пособий и дидактических материалов.
2.4.1.4. Проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий
2.4.2. Описание образовательной деятельности по психолого-педагогическому
сопровождению детей различных категорий целевых групп обучающихся в
соответствии с ФОП
2.5.Часть формируемая участниками образовательных отношений. Специфика
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность
2.6. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из
числа парциальных программ и иных программ и/или
созданных ими
самостоятельно
III. Организационный раздел.
3. Обязательная часть
3.1.1.1.
Описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами
и средствами обучения и
воспитания в соответствии с ФОП
Режим дня, учебный план, календарный учебный график
3.1.1.2. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп
в
соответствии с ФОП
3.1.1.3. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений в соответствии с ФОП
3.1.2.Описание психолого-педагогических и кадровых условий в соответствии
с ФОП
3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.1.4.Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды в соответствии с ФОП
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы
IV. Дополнительный раздел Программы.
4.1.Краткая презентация Программы

3

193
194

197

198

201-246
201

209
218

234
236
239
240
245
245

246-248

I.
Целевой раздел.
1. Обязательная часть. 1.1.Пояснительная записка.
Образовательная
программа
программа
дошкольного
образования
муниципального дошкольного образовательного учреждения-детский сад №8
г.Котово Волгоградской области спроектирована (далее Программа) составлена в
соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами
дошкольного образования (далее ФГОС ДО), Федеральной образовательной
программой дошкольного образования (далее ФОП ДО), особенностями
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностей воспитанников
и запросов родителей (законных
представителей).
Программа разработана в соответствии с:

Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989)
(вступила
в
силу
для
СССР
15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об
образовании
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от
14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/

Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225
«Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей
образовательных
организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организации
общественного
питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и

4

норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020
№
59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021

Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов
и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010
г.
№ 1

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени
(нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических
работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников,
оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России
25.02.2015 № 36204) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11
мая 2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и
времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образо

Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466
(ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения
аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической
комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
Программа
позволяет реализовать основополагающие
функции
дошкольного образования:

обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными

5

средствами;

создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно- нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой
и малой Родины;

создание единого образовательного пространства воспитания и обучения
детей от 2-х лет до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
1.1.1.Цели и задачи реализации Программы.
Цели и задачи деятельности ДОО по реализации Программы определены на основе
требований ФГОС ДО и ФОП ДО.
Цели ФГОС ДО:
1)
повышение социального статуса дошкольного образования;
2)
обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
3)
обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам
их освоения;
4)
сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Задачи ФГОС ДО:
1)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
2)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в
возрасте от 2 до 7 лет независимо от пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
3)
обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и
программ начального общего образования;
4)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7)
обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных
форм
дошкольного
образования,
возможности
6

формирования Программ различной направленности с учетом образовательных
потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8)
формирование образовательной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, с
максимальным
привлечением
к
сетевому
взаимодействию
объектов
социокультурного окружения и их ресурсов;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Целью Программы: является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,. патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:

обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;

приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;

построение (структурирование) содержания образовательной деятельности
на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;

создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;

обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;

7


обеспечение психолого педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;

достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена на принципах и подходах ДО, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста всех групп, функционирующих в ДОО в
соответствии с Уставом.
В соответствии с Уставом ДОО возрастная периодизация контингента обучающихся
определяет наличие групп: первая младшая, вторая младшая, средняя, старшая,
подготовительная к школе. В группы ДОО существуют группы общеразвивающей и
компенсирующей направленности.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
обучающимися дошкольной организации и обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей в
соответствии с направлениями развития ребенка.
Первая младшая группа (третий год жизни)

8

Основная характеристика детей раннего возраста - ситуативность. Ребенок может
думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном возрасте
важен режим дня, ритм повседневной жизни.
Основным условием успешного развития является обеспечение двигательной
активности ребенка. Активность проявляется в контексте определенной предметной
ситуации, где важен характер совместной деятельности со взрослым.
Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и способы
употребления предметов, окружающих его. Именно предметная деятельность
определяет формирование навыков гигиены и самообслуживания. Предметная
деятельность, связанная с усвоением общественно-выработанных способов
употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта, речи,
самосознания и эмоциональной сферы ребенка.
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов,
связанных с действием обследования предметов и построения на их основе
целостных образов, а также формирование первых обобщений в виде сенсорных
эталонов цвета, формы, величины.
Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его
эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и
представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и
поведения.
В данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками,
инициативность, чувство доверия к сверстнику.
Основным достижениям возраста является самосознание, положительная
самооценка, первые целостные формы поведения в виде результативных действий.
Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я сам»). Важна
психологическая потребность в самостоятельности.
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных
стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает
формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально
значимую информацию. На основе накопления представлений о предметах
окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление,
воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие
связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание
регулируется восприятием (увидел яркое – обратил

9

внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до
пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во
всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного
поведения (действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация
развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных
отношений между людьми (мама- дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать
взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления
приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него
форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет
нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра
детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным
содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает
либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не
опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические
образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать
цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения.
Со сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте,
сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При

10

этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово
играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией
торможения.
Эмоции
выполняют
регулирующую
роль,
накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок
начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что может
повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых
зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела.
Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память,
но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного.
Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное
запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8
названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и
способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к
образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного
моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырехпяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного
мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются
такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится
произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом
году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь,
связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для
детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.

11

Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетноролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы
человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в
игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь.
Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в
ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры
с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел
смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и
т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативно- познавательная
форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У
детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативноделовая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой
игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер
межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на
похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками
также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический
статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление
быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие
произвольности. В игре ребенок может управлять собственным поведением,
опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно
осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь
начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость,
зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка.

12

Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения
своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают
существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно- моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор
двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних
средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном
возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только
решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать,
в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм
детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в
данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают
развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое
воображение. Наряду сообразной креативностью, интенсивно развивается и
вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и
разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической
стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что
является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность
ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная
картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая
игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей
(до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли
до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по
содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и
обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и
системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая
игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет

13

приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У
детей формируется потребность в самоутверждении через возможность
соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны
взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма
общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника,
появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным
детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес
по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием
просоциальных форм поведения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется
произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять
личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность
самооценки.
Преобладает
высокая,
неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это
время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание.
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого
возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по
точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи
годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом
длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у
детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей
старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту

14

начинает формироваться способность к сложным пространственным программам
движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные
элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся
сенсорные
стимулы.
Качественные
перестройки
нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют
рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных
функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время
сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15
минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль
словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более
обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются
основы словесно-логического мышления, логические операции классификации,
сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения,
но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи
характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более

15

детализированный
характер,
обогащается
их
цветовая
гамма.
Дети
подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по
собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками
преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен
детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие,
сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять
«хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой
деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому),
поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием
социальных
эмоций,
актуализируется
способность
к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей
роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к
рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая
идентичность,
основы
гражданской
идентичности
(представление
о
принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной);
первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости.
1.2.
Планируемые результаты освоения Программы.
Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры
дошкольного образования (п. 4.1.ФГОС ДО), которые представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
1.2.1.
Планируемые результаты освоения Программы в каждой
возрастной группе, конкретизирующие требования ФГОС к целевым
ориентирам по ФОП.

16

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются
основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.1. ФГОС ДО). Освоение
программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
В соответствии с п. 4.5 ФГОС ДО целевые ориентиры не могут служить
непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;

оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том
числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием
методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения
результативности детей);

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников СП.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных
этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на:
ранний (от двух до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком
планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения Программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в
освоении Программы и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
К трем годам:
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно

17

ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на ихнастроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями
и
подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок
способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки,
колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
К четырем годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и
перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления
18

о факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия
со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4
предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и
объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного
характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве
предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,
различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление
о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется
природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах
поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые

19

строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное
эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
20

ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми
не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает
попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и
животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток,
знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера,
сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
21

других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован
на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение
и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно
и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по
правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки,
проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об

22

особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные
сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и
животными, бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
На этапе завершения освоения Федеральной программы (к концу
дошкольного возраста):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках,
осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям
и самому себе;

23

у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью; ребёнок
способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами,
имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает
правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует
заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об
искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные
24

технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации; ребёнок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит
за точным выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.

1.2.2.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей в
соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП.
В соответствии с пунктом 3.2.3, а также комментарием МИНОБРНАУКИ России к
ФГОС ДО в рамках реализации данной Программы педагоги обязаны анализировать
индивидуальное развитие обучающихся в форме педагогической диагностики для:
индивидуализации образования, которая предполагает поддержку
ребенка, построение его индивидуальной траектории, а также включающая при
необходимости коррекцию развития обучающихся в условиях профессиональной
компетенции педагогов;
оптимизация работы с группой детей.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения
в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает
непрерывный процесс наблюдения, а также учёта критериев и показателей, а
фиксация данных проводится на начало и конец учебного года.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики — карты наблюдений

25

детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе:
•
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения
конфликтов и пр.);
•
игровой деятельности;
•
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
•
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
•
художественной деятельности;
•
физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её
проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и
переутомлению детей. Также педагогическая диагностика не предполагает жестких
временных рамок, т.к. это противоречит сути мониторинга, возрастным
особенностям обучающихся, а также содержания ФГОС ДО.
Пособия,
используемые
для
проведения
педагогической
диагностики
индивидуального развития детей при реализации Программы:
•
Бабаева А.Г., Гогоберидзе А.Г., Михайлова З.А.: «Диагностика
педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной
образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
•
Бабаева А.Г., Гогоберидзе А.Г., Михайлова З.А.: «Диагностика
педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной
образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
•
Бабаева А.Г., Гогоберидзе А.Г., Михайлова З.А.: «Диагностика
педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет) дошкольной
образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
•
Бабаева А.Г., Гогоберидзе А.Г., Михайлова З.А: «Диагностика
педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет) дошкольной
образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
•
Бабаева А.Г., Гогоберидзе А.Г., Михайлова З.А.: «Диагностика
педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет)
дошкольной образовательной организации.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
26

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ
по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей,
причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги­ психологи,
психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
1.3.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
по выбранному направлению.
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в приобщении к
математическим знаниям, развитию музыкальной культуры дошкольника,
социально – коммуникативном развитии обучающихся и предусматривает
включение обучающихся в процесс ознакомления с региональными особенностями
Волгоградской области, учитывает природно- географическое и культурноисторическое своеобразие региона.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательного
процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных
представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе
парциальных программ:

Парциальная программа «Математические ступеньки» Е.В. Колесниковой
для детей дошкольного возраста (3-7 лет) М.: «Сфера»,2021г. - 112с.

Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры», О.Л.Князева, М.Д.Маханева. Учебно-методическое пособие. – 2 изд.,
перераб. и доп. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.-304с.

Парциальная программа «Детство с музыкой» под редакцией А.Г.
Гогоберидзе, В.А. Деркунской. Учебно-методическое пособие. –СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.-304с.
Объем обязательной части Программы составляет 89% от ее общего объема. Иные
11% составляют объем части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
Парциальная программа Математические ступеньки» Е.В. Колесниковой для детей
27

дошкольного возраста (3-7 лет)
Цель программы:
Приобщение к математическим знаниям, накопленным человеком, с учётом
возрастных особенностей детей 3-7 лет в соответствии с требованием
стандарта.
Задачи программы:
- раскрывать основные направления математического развития детей 3-7
лет;
- создавать благоприятные условия для формирования математических
представлений, теоретического мышления, развития математических
способностей;
- вводить ребёнка в мир математики через решение проблемно – поисковых
задач, ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность,
художественное слово, экспериментирование, с помощью проектного
метода;
- формировать основы математической культуры (систематический и
целенаправленный процесс освоение ребёнком математической культуры,
необходимой ему для успешной социальной адаптации);
- формировать предпосылки к учебной деятельности, которые позволят
успешно освоить школьную программу;
- способствовать умственному развитию ребёнка, развивать психические
процессы (внимание, память, мышление), потребность активно мыслить;
- развивать логические формы мышления, приёмы умственной деятельности
(анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию, моделирование);
- учить применять полученные знания в разных видах деятельности (игре,
общении и др.);
- формировать графические и конструктивные умения и навыки (
плоскостное моделирование);
-воспитывать инициативность, самостоятельность;
- обеспечивать возможность непрерывного обучения в условиях
образовательной организации.
Реализации Программы способствует создание следующих условий:
— взаимодействие с семьей по реализации Программы;
— самостоятельная деятельность детей, принятие ими осознанных решений;
— обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка;
— поддержка индивидуальности и инициативы детей;
— развитие умения работать в группе сверстников;
— чтение художественной литературы.
Все это позволяет обеспечить:
— равные возможности усвоения программы каждым ребенком;
— развитие познавательной деятельности;
— формирование представлений и понятий о множестве, числе, форме,
пространстве и времени; математических зависимостей, отношений и действий;
— овладение математической терминологией;
— воспитание инициативности, самостоятельности, ответственности у ребенка;
— преемственность целей, задач, содержания, образования, реализуемых в
28

рамках Программы;
— вариативность и разнообразие методических организационных форм;
— объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс по
формированию математических представлений различных видах деятельности (в
общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми, во время игры, на занятиях,
в процессе познавательно- исследовательской деятельности, ознакомления
с художественной литературой: сказками, пословицами, считалками);
— формирование предпосылок к учебной деятельности;
— создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями;
— комплексный подход к развитию детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической,
физической (ФГОС);
— повышение компетентности педагогов, родителей формирования математических
представлений у детей.
Планируемые результаты (целевые ориентиры)
Целевые ориентиры — социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, выступающие основаниями преемственности дошкольного и
начального школьного образования.
В соответствии с целевыми ориентирами после освоения Программы
ребенок:
 проявляет инициативу, самостоятельность в общении, познавательноисследовательской деятельности;
 активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;
 адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
 связно и грамотно выражает свои мысли;
 осуществляет волевые усилия для достижения поставленной цели;
 проявляет любознательность;
 интересуется причинно-следственными связями;
 обладает элементарными представлениями в области математики;
 принимает собственные решения, опираясь на свои знания и умения.
Планируемые результаты имеются в конце каждого возрастного этапа обучения
и представляют собой достижения ребенка, которые являются ориентирами в
деятельности взрослых, направленной на достижение установленной образовательной
цели.
Планируемых результатов можно достигнуть при тесном сотрудничестве педагогов
и родителей.
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» О.Л.Князева, М.Д.Маханева.
Цель: формирование у детей дошкольного возраста базиса культуры на основе
ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его характером, присущими ему
нравственными ценностями, традициями, особенностями культуры.
Задачи:
1.
Приобщение к истории возникновения родного города; знакомство со
знаменитыми земляками и людьми, прославившими Самарскую область.
29

2.
Формирование представлений о достопримечательностях родного
города (района), его государственных символах.
3.
Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их
труду.
4.
Формирование представлений о животном и растительном мире родного
края; о Красной книге Самарской области.
5.
Ознакомление с картой Самарской области (своего города, района).
Принципы:
принцип интеграции образования;
принцип индивидуализации образования;
принцип практической применимости;
принцип развивающего образования;
принцип научной обоснованности;
принцип интереса;
принцип партнерства.
Подходы:
комфортность образовательной среды;
организация тематического пространства;
целостный подход в решении педагогических задач.
Особенности развития детей дошкольного возраста в рамках реализации данной
парциальной программы:
Дошкольный возраст характеризуется особой интенсивностью развития
эмоционально-ценностного отношения к окружающему, накоплению личного опыта
взаимодействия с окружающим миром.
В этом возрасте закладываются основы культуры личности, что
является неотъемлемой частью духовной культуры человека.
Дошкольное детство важно для дальнейшего развития ребенка. Именно в первые
семь лет жизни происходит формирование личности малыша, непрерывно
совершенствуются его психические и физические параметры, происходит
становление полноценной личности.
В дошкольный период происходит закладывание основ взаимодействия с живым
миром.
Следует отметить еще и высокую значимость самобытности данного периода
онтогенетического развития человека и необходимость ее охраны, поскольку
именно в это время закладываются базовые основы личности человека и его
мотивационно-ценностные ориентации, что является определяющим в его
дальнейшей судьбе.
Дошкольник должен закрепить полученные сведения в реальной собственной
деятельности, чтобы культурно-исторические знания воспринимались им как свой
собственный опыт, родственный ему самому.
Планируемые результаты в рамках реализации данной парциальной
программы:
знает основные литературные понятия по фольклору; краткое содержание
прочитанных литературных произведений;
быт и традиции русского народа; песни, частушки, потешки, загадки, пословицы,
поговорки, заклички;
30

умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их;
-использует в игре предметы быта русского народа;
-создаёт творческие работы по фольклорным произведениям.
Перечень
оценочных
материалов
(педагогическая
диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов.
Итогом детской деятельности могут служить выставки детского творчества в
детском саду и в городе; участие детей в фольклорных развлечениях и досугах,
посвященных народным праздникам.
Диагностику уровня индивидуального развития по данному направлению проводят
с использованием метода наблюдения и беседы с обучающимися.
Диагностика осуществляется по следующим параметрам:

имеет соответствующий словарь;

интересуется прошлым, традициями и т.п. (любознательность, активность);

имеет представления о своей Родине, крае;

имеет представление о народных промыслах, традициях;

знает элементы одежды прошлого;

умеет слушать, отвечать на вопросы.
Диагностика уровня индивидуального развития по направлению
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» проводится 2 раза в
год: в начале учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май) на основе
диагностических методик, представленных в научно-методическом пособии
«Мониторинг в детском саду» Т.И.Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе (раздел
«Диагностика отношения дошкольников к традиционной русской культуре»).
Парциальная программа «Детство с музыкой» под редакцией А.Г. Гогоберидзе,
В.А.Деркунской
Обобщёнными целями музыкального развития и образования детей в
каждой
возрастной
группе,
являются:
- развитие музыкальной культуры дошкольника, накопление у него опыта
взаимодействия
с
музыкальными
произведениями;
- развитие у ребёнка позиции активного участника, исполнителя-создателя
музыкальных произведений, для того, чтобы в пении, танце, музицировании
доступными средствами выражать себя, свои эмоции и чувства, настроения и
переживания.
Задачи:
-формирование
основ
музыкальной
культуры
дошкольников;
-формирование
ценностных
ориентаций
средствами
музыкального
искусства;
-обеспечение
эмоционально-психологического
благополучия,
охраны
и
укрепления
здоровья
детей;
-приобщение
к
музыкальному
искусству
через
разностороннюю
музыкально-творческую деятельность в синкретических формах (русский
народный фольклор, фольклор других народов, классическая музыка
зарубежных
и
русских
композиторов,
детская
современная
музыка;
31

-развитие внутренних психических процессов: творческого воображения и
фантазии,
потребности
к
самовыражению
в
различных
видах
художественнотворческой
деятельности;
-развитие речи.
Реализация задач по возрастам
Блоки

1-я младшая и 2 младшая
группы
Основные задачи:
- воспитание у детей
слуховой
сосредоточенности
и
эмоциональной
отзывчивости на музыку.
- организация детского
экспериментирования
с
немузыкальными
(шумовыми, природными)
и музыкальными звуками и
исследования
качеств
музыкального
звука:
высоты,
длительности,
динамики, тембра.
активация
слуховой
восприимчивости младших
дошкольников.
Основные задачи:
- развитие двигательноактивных
видов
музыкальной деятельности
– музыкально-ритмических
движений и игры на
шумовых инструментах.
развитие
координированности
движений
и
мелкой
моторики при обучении
приёмам
игры
на
инструментах.
- формирование вокальных
певческих
умений
в
процессе
подпевания
взрослому.
- стимулирование умений
импровизировать
и
сочинять
простейшие

Музыкальное восприятие
– слушание
- интерпретация

Музыкальное исполнительство
– импровизация - творчество

32

музыкальнохудожественные образы в
музыкальных
играх
и
танцах.
Средняя группа
Основные задачи:
воспитание
слушательской культуры
детей, развитие умений
понимать
и
интерпретировать
выразительные
средства
музыки.
развитие
умений
общаться и сообщать о
себе, своём настроении с
помощью музыки.
- развитие музыкального
слуха – интонационного,
мелодического,
гармонического, ладового;
освоение
детьми
элементарной музыкальной
грамоты.
Основные задачи:
- развитие координации
слуха и голоса детей,
приобретение
детьми
певческих навыков.
- освоение детьми приёмов
игры
на
детских
музыкальных
инструментах.
- освоение элементов танца
и
ритмопластики
для
создания
музыкальных
двигательных образов в
играх и драматизациях.
- стимулирование желания
детей
самостоятельно
заниматься музыкальной
деятельностью.
Старшая группа
Основные задачи:

Музыкальное восприятие
– слушание
- интерпретация

Музыкальное исполнительство
– импровизация - творчество

Музыкальное

восприятие
33

- обогащение слухового
опыта
детей
при
знакомстве с основными
жанрами,
стилями
и
направлениями в музыке.
накопление
представлений о жизни и
творчестве
некоторых
композиторов.
- обучение детей анализу
средств
музыкальной
выразительности.
развитие
умений
творческой интерпретации
музыки
разными
средствами
художественной
выразительности.
Основные задачи:
Музыкальное исполнительство
развитие
певческих
– импровизация - творчество
навыков.
- способствовать освоению
детьми умений игрового
музицирования.
стимулирования
самостоятельной
деятельности детей по
сочинению танцев, игр.
развитие
умений
сотрудничества
в
коллективной музыкальной
деятельности.
Диагностические занятия во всех возрастных группах, начиная со средней,
проводятся один раз в год в апреле-мае. Во второй младшей – два раза, в
сентябре-октябре и в апреле-мае.
Эти занятия проводятся циклами, в каждой из которых входят: определение
уровня эмоциональной отзывчивости на музыку в процессе наблюдений за
ребёнком и четыре специальных диагностический занятия по определению у
детей уровней развития:
-чувства музыкального ритма;
- мелодического слуха;
- репродуктивного компонента музыкального мышления;
- продуктивного компонента музыкального мышления.
Циклы диагностических занятий обозначаются, соответственно, как Д-1,
Д-2, Д-3, Д-4, Д-5.
Проведение первого цикла занятий (Д-1) с детьми второй младшей группы в
– слушание
- интерпретация

34

начале учебного года связано с необходимостью выявления у них исходного
уровня музыкального развития.
Результаты диагностических занятий второго цикла (Д-2), который
проводится с этими детьми в конце года, позволяет судить об их продвижении в
музыкальном развитии за год занятий.
Во время проведения диагностических занятий общегрупповые занятия
отменяются во избежание утомления детей.
Во всех диагностических циклах занятий для чистоты получаемых
результатов используется один и тот же музыкальный материал. Исключение
составляют песни, которые дети поют по собственному выбору (или по выбору
педагога), и дополнительные, более сложные произведения, предлагаемые
наиболее продвинутым детям в конце старшей и подготовительной групп при
определении уровней развития репродуктивного компонента музыкального
мышления(во время слушания музыки) и чувства музыкального ритма.
Предлагаемый для диагностики музыкальный материал не используется на
музыкальных занятиях.
II. Содержательный раздел.
2. Обязательная часть.
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, и в соответствии о ФОП, с указанием
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
2.1.1. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем
необходимых для воспитательно-образовательного процесса
методических пособий в соответствии с ФОП.
Программа определяет содержательные линии
образовательной деятельности,
реализуемые
ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи- восьми лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
образовательной деятельности
Социально – коммуникативное развитие
2-3 года
Поддерживать
эмоционально- Педагог
поддерживает
желание
детей
положительное состояние детей
познакомиться со сверстником, узнать его имя,
в период адаптации к ДОО;
используя
приемы поощрения и одобрения.
развивать
игровой
опыт Оказывает
помощь
детям
в определении
35

ребёнка,
помогая
детям
отражать в игре представления
об
окружающей
действительности;
поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную
отзывчивость
в
ходе
привлечения
к конкретным
действиям
помощи, заботы,
участия;
формировать
элементарные
представления
о
людях
(взрослые, дети), их внешнем
виде,
действиях, одежде, о
некоторых
ярко выраженных
эмоциональных
состояниях
(радость,
грусть), о семье и
ДОО;
формировать
первичные
представления ребёнка о себе, о
своем
возрасте,
поле,
о
родителях
(законных
представителях)
и
близких
членах семьи.

особенностей внешнего вида мальчиков и девочек,
их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек,
задает
детям
вопросы
уточняющего
или
проблемного характера, объясняет отличительные
признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации.
Показывает и называет ребёнку основные части
тела и лица человека, его действия. Поддерживает
желание ребёнка называть и различать основные
действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами
человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить
слова, обозначающие эмоциональное состояние
человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе
их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с
изображением семьи: детей, родителей (законных
представителей).
Поощряет стремление детей
узнавать членов семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут заботиться
друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать
пространство своей группы, узнавать вход в группу,
её расположение на этаже, педагогов, которые
работают с детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение каждого
помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять
элементарные правила поведения («можно»,
«нельзя»). Личным показом демонстрирует правила
общения: здоровается, прощается, говорит
«спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о
важности использования данных слов в процессе
общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребёнка при
использовании
«вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие
детям проявлять внимание к его словам и указаниям,
поддерживает желание ребёнка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных,
музыкальных, сюжетных и хороводных играх,
поощряет их активность и инициативность в ходе
участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых
предметах своей одежды, обозначает словами
каждый предмет одежды, рассказывает детям о
назначении предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок, футболок и
тому подобное).
36

3-4 года
1)В
сфере
социальных 1)В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у
отношений:
развивать
эмоциональную детей образа Я: закрепляет умение называть свое
отзывчивость,
способность имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
с
детьми
характеристики,
откликаться
на
ярко проговаривает
выраженные
эмоции отличающие их друг от друга (внешность,
в
деятельности,
личные
сверстников
и
взрослых, предпочтения
различать и понимать отдельные достижения).
эмоциональные
проявления, Педагоги способствуют различению детьми
основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
учить правильно их называть;
удивление)
и
пониманию
ярко
обогащать представления детей о страх,
выраженных эмоциональных состояний. При
поддерживать в установлении
положительных
контактов общении с детьми педагог интересуется
между детьми, основанных на настроением детей, предоставляет возможность
общих интересах к действиям с рассказать о своих переживаниях, демонстрирует
игрушками,
предметами
и разнообразные способы эмпатийного поведения
взаимной симпатии; оказывать (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и
порадовать).
При
чтении
художественной
помощь в освоении способов
на
взаимодействия со сверстниками литературы педагог обращает внимание
в игре, в повседневном общении и проявления, характеризующие
эмоции
и
чувства
героев,
бытовой деятельности; приучать настроения,
комментирует их отношения и поведение,
детей к выполнению
поощряет подражание детей позитивному опыту
элементарных правил культуры
персонажей художественных произведений и
поведения в ДОО;
мультипликации.
2)
в области
Педагог обогащает представления детей о
формирования основ
действиях и поступках людей, в которых
гражданственности и
проявляются доброе отношение и забота о членах
патриотизма: обогащать
семьи, близком окружении, о животных,
представления детей о малой
растениях; знакомит с произведениями,
родине и поддерживать их
отражающими отношения между членами семьи.
отражения в различных видах
Педагог создает в группе положительный
деятельности;
эмоциональный фон для объединения детей,
3)
в сфере трудового проводит игры и упражнения в кругу, где дети
воспитания: развивать интерес к
видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
труду взрослых в ДОО и в семье,
позитивный опыт взаимодействия детей, создает
формировать представления о
условия для совместных игр, демонстрирует
конкретных видах хозяйственнопозитивный настрой и удовольствие, которое
бытового труда, направленных на можно испытывать от общения и совместной
заботу о детях (мытье посуды,
игры. Помогает детям обращаться друг к другу,
уборка помещений группы и
распознавать проявление основных эмоций и
участка и прочее) и трудовые
реагировать на них. Способствует освоению
навыки;
детьми простых способов общения и
4)воспитывать бережное
взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать
отношение к предметам и
в парное общение (спокойно играть рядом,
игрушкам как результатам труда
обмениваться игрушками, объединяться в парной
взрослых;
игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и
5)приобщать детей
к
прочее). В совместных игровых и бытовых
самообслуживанию (одевание,
действиях педагог демонстрирует готовность
раздевание,
умывание),
37

развивать самостоятельность,
уверенность, положительную
самооценку;
в области формирования основ
безопасного поведения: развивать
интерес к правилам безопасного
поведения; обогащать
практическое
использование
электронных средств обучения.

действовать согласованно, создает условия для
возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами
культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном
выполнении детьми правил поведения.
2)В области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой
родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут;
знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами), доступными
для рассматривания с территории. Обсуждает с
детьми их любимые места времяпрепровождения
в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного
края, восхищается природными явлениями
Поддерживает отражение детьми
своих
впечатлений
о
малой
родине
в
различныхвидах
деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает
образы
в
играх,
разворачивает сюжет и так далее).
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог
формирует первоначальные
представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит с назначением их
частей (например: ручка на входной двери нужна
для того, чтобы удобнее было открыть дверь и
прочее). Знакомит детей с основными свойствами
и качествами материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребеёнку (картон, бумага,
дерево, ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в создании
предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и картинками
на группировку по схожим признакам, моделирует
ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий
бытового труда.
Педагог
формирует первоначальные
представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет
желание детей соблюдать порядок при раздевании
на дневной сон (аккуратное складывание одежды),
уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и
тому подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за
собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки,
38

п

помогает раздать наглядный материал на занятие
и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка
самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку,
умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос,
поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное). Педагог
создает условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог
организует
специальные
игры
и
упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.
4)В области формирования основ безопасного
поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым
предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно
обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет
создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая
условия для демонстрации и формирования
умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми
приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться
только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее. Педагог
обсуждает с детьми правила безопасного
поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на прогулку, во время
совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести
на площадке ДОО, игровой площадке рядом с
домом. Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если
ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти
с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их
действия, дает возможность ребёнку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений,
если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у
взрослого, можно ли их есть).
39

Педагог поддерживает интерес детей к вопросам
безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них
отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания,
личного примера для закрепления формируемых
представлений.

1)В
сфере социальных
отношений:
формировать положительную
самооценку, уверенность в

4-5 лет
1)В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их
развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
разнообразных возрастных изменениях (когда

40

своих силах, стремление к
я был маленький, когда я буду взрослым).
самостоятельности;
Способствует освоению детьми традиционных
развивать
эмоциональную
представлений о половых и гендерных различиях,
отзывчивость к взрослым и детям, семейных ролях и отношениях.
слабым и нуждающимся в помощи, Формирует положительную самооценку,
воспитывать – сопереживание
уверенность в своих силах, отмечает позитивные
героям литературных и
изменения в развитии и поведении детей, бережно и
анимационных произведений,
тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки
доброе отношение к животным и
и найти адекватный способ их устранения.
растениям;
Педагог способствует распознаванию и пониманию
развивать позитивное отношение и детьми эмоциональных состояний, их разнообразных
чувство принадлежности детей к
проявлений, связи эмоций и поступков людей.
семье, уважение к родителям
Создает ситуации получения детьми опыта
(законным представителям),
проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
педагогам и окружающим людям; поведения) в ответ на эмоциональное состояние
воспитывать доброжелательное
сверстников и взрослых, воспитывает
отношение ко взрослым и детям;
чувствительность и внимательность к затруднениям
воспитывать культуру общения со и переживаниям окружающих. При чтении
взрослыми и сверстниками, желание художественной литературы, просмотр фрагментов
выполнять правила поведения, быть анимационных фильмов педагог обращает внимание
вежливыми в общении со
на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
взрослыми и сверстниками;
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие
развивать
стремление к
их причины.
совместным играм, взаимодействию Педагог развивает позитивное отношение и чувство
в паре или небольшой подгруппе, к принадлежности детей к семье; уважение к
взаимодействию в практической
родителям (законным представителям): обогащает
деятельности;
представление о структуре и составе семьи,
2) в области формирования основ родственных отношениях; семейных событиях,
гражданственности
и
делах.
патриотизма:
Обеспечивает включенность детей в детское
воспитывать уважительное
сообщество, умение согласовывать
отношение к Родине, символам
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей
страны, памятным
наблюдать за поведением сверстников, развивает
датам;
чувствительность к поступкам сверстников, интерес
воспитывать гордость
за
к их действиям. Способствует освоению детьми
достижения страны в области
вербальных и невербальных средств и способов
спорта, науки, искусства и других обращения к сверстникам, привлечения внимания и
областях;
демонстрации своего
расположения.
развивать
интерес
детей к Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно
основным
выразить собственные потребности и при
достопримечательностями
урегулировании конфликтов
между
населенного пункта, в котором они сверстниками, демонстрирует культурные формы
живут.
общения. Поощряет инициативу и самостоятельный
3) в сфере трудового воспитания: выбор детьми занятий и партнеров, обогащает
формировать представления об умение договариваться, поддерживает совместные
отдельных профессиях взрослых дела детей в небольших группах (3-4 человека).
на основе ознакомления с
Обеспечивает развитие личностного отношения
конкретными видами труда;
ребёнка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со

41

воспитывать уважение
и
сверстником.
благодарность взрослым за их труд, Создает условия для развития детско-взрослого
заботу о детях; вовлекать в
сообщества. Способствует освоению правил и форм
простейшие
процессы
проявления вежливости, уважения к старшим:
хозяйственно-бытового труда;
напоминает и демонстрирует различные формы
развивать самостоятельность и
приветствия, прощания, выражения благодарности и
уверенность
в
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в
самообслуживании, желании
общественных местах.
включаться в повседневные
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
трудовые дела в ДОО и семье;
педагогическими и иными работниками ДОО, с
4)в области формирования основ
доступными для восприятия
детьми
безопасного поведения: обогащать
правилами жизнедеятельности в ДОО; её
представления детей об основных традициями; воспитывает бережное отношение к
источниках и видах опасности в
пространству и оборудованию ДОО. Обращает
быту, на улице, в природе, в
внимание детей на изменение и украшение её
общении
с незнакомыми
помещений и территории, поддерживает инициативу
людьми; знакомить детей с
детей и совместно планирует презентацию продуктов
простейшими способами
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве
безопасного поведения в опасных группы и прилегающих к ней помещениях.
ситуациях;
2)В
области
формирования
основ
формировать представления о
гражданственности и патриотизма.
правилах безопасного дорожного
Воспитывает уважительное отношение к нашей
движения в качестве пешехода и
Родине – России. Продолжает знакомить с
пассажира транспортного средства. государственной символикой Российской
Формировать представления о
Федерации: Российский флаг и герб России;
правилах
безопасного
воспитывает уважительное отношение к символам
использования электронных
страны.
гаджетов, в том числе мобильных Обогащает представления детей о государственных
устройств, планшетов и прочее,
праздниках: День защитника Отечества, День
исключая практическое
Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с
использование электронных средств памятными местами в населенном пункте, котором
обучения.
живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой
родине: знакомит с
основными
достопримечательностями населенного пункта,
развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит
с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает
эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой
родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны
(традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).

42

3)В сфере трудового воспитания.
Педагог
знакомит
детей
с
содержанием и структурой процессов хозяйственно­
бытового труда взрослых, обогащает их
представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием
конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в ДОО (как музыкальный руководитель
готовится к занятиям с детьми, как электрик
меняет электрические лампочки в групповой
комнате, повар делает салат на обед). Беседует с
детьми, обращает внимание на целостность
трудового процесса, направленного на
продуктивный результат, вызывает
у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым,
которые заботятся о жизнедеятельности детей в
ДОО. Педагог поддерживает инициативу детей
узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность
ребёнка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые
действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах
как результате труда взрослых, о многообразии
предметного мира материалов (металл, стекло,
бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит
детей с ключевыми характеристиками материалов,
организуя экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда
(прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый)
материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике,
помогающей взрослым организовать бытовой труд
дома: стиральная и посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с
детьми о назначении бытовой техники, формирует
представление о её назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения
детей в процессы самообслуживания в режимных
моментах группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность,
используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и
тому подобное).

43

В процессе самообслуживания обращает внимание
детей на необходимость бережного отношения к
вещам: аккуратное складывание одежды,
возвращение игрушек на место после игры и тому
подобное. В процессе самообслуживания педагог
напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для
достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для
оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
4)В области формирования основ безопасности
поведения.
Педагог
способствует обогащению
представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в
реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления
интереса детей к бытовым приборам и предметам
быта, обсуждает вместе с детьми правила их
использования, поощряет стремление детей
поделиться своим опытом с другими, предлагает
детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с
детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что
порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не
только для красоты, но и для безопасности человека,
что предметы и игрушки необходимо класть на свое
место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с
правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно
пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то
можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под
его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может
закрепить опыт безопасного поведения в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
Обсуждают с детьми правила безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.

44

5-6 лет
1)В
сфере социальных
1)В сфере социальных отношений.
отношений:
Педагог
предоставляет
детям
возможность
обогащать представления детей
рассказать
о
себе, выразить собственные
о формах поведения и действиях
потребности и желания, воспитывает
в различных ситуациях в семье и
самоуважение и уверенность в себе,
ДОО;
подчеркивает достижения ребёнка.
Знакомит
содействовать
пониманию
детей с их правами. Обогащает представления
детьми
собственных и чужих детей о расширении форм поведения и действий
эмоциональных
состояний
и детей в ситуации взросления (помощь взрослым
переживаний, овладению
дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с
способами эмпатийного
ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
поведения
в
ответ на
Педагог знакомит детей с основными эмоциями
разнообразные
эмоциональные и чувствами, их
выражением в
мимике,
проявления сверстников и
пантомимике, действиях, интонации речи.
взрослых;
Анализирует с детьми причины и события,
поддерживать интерес детей к
способствующие
возникновению
эмоций,
отношениям и
событиям
в рассматривает примеры из жизненного опыта
коллективе, согласованию
детей, произведений литературы и
действий
между собой и
изобразительного искусства, кинематографа и
заинтересованности в
общем мультипликации. Учит детей понимать свои и
результате совместной
чужие эмоциональные состояния, разговаривать
деятельности;
о них, демонстрирует примеры эмоциональной
обеспечивать умение
детей поддержки и
адекватные возрасту способы
вырабатывать и
принимать
регуляции эмоциональных состояний.
правила взаимодействия
в
Обогащает представления о семье, семейных и
группе, понимание детьми
родственных отношениях: члены семьи,
последствий несоблюдения
ближайшие родственники по линии матери и
принятых правил;
отца. Способствует пониманию того, как
расширять представления
о поддерживаются родственные связи (переписка,
правилах
поведения
в
разговор по телефону, посещения, совместный
общественных местах;
отдых), как проявляются в семье забота, любовь,
об
обязанностях в группе;
уважение
друг к
другу. Рассматривает
2)в области формирования основ
проявления семейных традиций и отношения к
гражданственности и
пожилым
членам
семьи. Обогащает
патриотизма:
представления
детей о
заботе и правилах
воспитывать уважительное
оказания посильной помощи больному члену
отношение к
Родине,
к семьи.
людям разных
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть
национальностей,
членом детского коллектива: иметь ближайшее
проживающим
на территории окружение и
предпочтения в
общении;
России,
их
культурному стремиться к
деловому
сотрудничеству;
в
наследию; знакомить
детей с совместной деятельности ориентироваться на
содержанием государственных
свои возможности и сверстника. Способствует
праздников и традициями
овладению детьми
умений
совместной
празднования,
развивать
деятельности:принимать общую
цель,
патриотические
чувства,
договариваться
о
способах деятельности и
уважение и гордость за поступки
материалах, в
процессе
общего
дела
быть
героев Отечества, достижения
внимательными
друг к
другу, проявлять
45

страны;
поддерживать
любознательность
отношению к
краю,

детскую
по
родному

заинтересовать
в
достижении результата,
выражать
свое отношение к
результату
и
взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение и самостоятельное преодоление

46

эмоциональный отклик на
проявления красоты
в
различных
архитектурных
объектах и произведениях
искусства, явлениях природы;
3)в сфере трудового воспитания:
формировать представления о
профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к
результатам их труда;
развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой
деятельности по
самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и
конструированию, труду в
природе;
знакомить
детей с
элементарными экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные представления о
финансовой грамотности;
4)в
области
формирования безопасного
поведения: формировать
представления детей об основных
источниках и видах
опасности
в
быту, на улице,
в
природе,
в
информационнотелекоммуникационной сети
«Интернет»
(далее
–
сеть Интернет)
и
способах безопасного

конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми
поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию
детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе.
Обогащает словарь детей вежливыми словами
(доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте
здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО:
поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Включает детей
в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в
ДОО. Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.
2)В
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к
нашей Родине – России. Расширяет представления о
государственных символах России – гербе, флаге,
гимне, знакомит с историей их возникновения в
доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия – большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к
людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории
России, их образу жизни, традициям и способствует
его выражению в различных видах деятельности
детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое
поведения;
о
внимание традициям и обычаям народов, которые
правилах
проживают на территории малой родины.
безопасности Обогащает представления детей о государственных
дорожного движения в качестве
праздниках: День России, День народного единства,
пешехода
и
День Государственного флага Российской
пассажира
Федерации, День Государственного герба
транспортного средства;
Российской Федерации, День защитника Отечества,
формировать
День Победы,
осмотрительное отношение к Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с содержанием праздника, с
потенциально опасным
традициями празднования, памятными местами в
для
населенном пункте, посвященными празднику.
человека ситуациям;
Воспитывает уважение к защитникам и героям
знакомить с основными правилами Отечества. Знакомит детей с яркими
пользования сети Интернет,
биографическими фактами, поступками героев
47

цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое использование
электронных средств обучения
индивидуального использования.

Отечества, вызывает
позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой
родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему
именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых
символов и памятников населенного пункта,
развивает умения откликаться на проявления
красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной
социальной активности: желание принять участие в
значимых событиях, переживание эмоций, связанных
с событиями военных лет и подвигами горожан
(чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде
взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с
разными видами производительного
(промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и
отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по ознакомлению
детей с конкретными профессиями взрослых,
демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с
общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий,
выбор трудовых действий в соответствии с целью,
результат): продавец продает товар покупателю,
рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер
развозит товар по магазинам, грузчик разгружает
товар.
Педагог
формирует представление детей о
современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации для
знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует
ускорению получения результата труда и
облегчению труда взрослых. Педагог создает
условия для знакомства детей с
экономическими
знаниями, рассказывает
о
назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с
детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей,
развивает умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение
к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и
48

самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после
сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к
решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы
хозяйственно­ бытового труда: вымыть тарелку
после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного
выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
4)В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления
представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с
детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы
избежать опасности, обговаривает вместе с детьми
алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с
детьми картинки, постеры, где раскрывается связь
между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения
ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в
шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на
острый лед и тому подобное).
Инициирует
проблемными вопросами желание детей рассказать о
том, как можно было избежать опасной ситуации,
какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках. Педагог создает
условия для самостоятельной деятельности детей,
где можно было бы применить навыки безопасного
поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая
которые
ребёнок может
закрепить правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание общих
правил безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет интерес
детей к данной теме, поддерживает их творческие
находки и предложения. Читает с детьми
художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают в опасную ситуацию, активизирует
проблемными вопросами желание детей рассказать,
как нужно было себя вести в подобной ситуации,
чтобы избежать опасности. Педагог обсуждает с
49

детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
6-7 лет
1)В
сфере социальных
1)В сфере социальных отношений.
отношений:
Педагог обеспечивает детям возможность осознания
поддерживать положительную
и признания собственных ошибок, рефлексии
самооценку
ребёнка,
качества решения поставленных задач, определения
уверенность в себе, осознание роста путей развития. Знакомит детей с их правами,
своих достижений, чувства
возможными вариантами поведения и реакций в
собственного достоинства,
случае их нарушения. Воспитывает осознанное
стремления стать школьником;
отношение к своему будущему и стремление быть
обогащать опыт применения
полезным обществу.
разнообразных
способов
Педагог знакомит детей с изменением позиции
взаимодействия со взрослыми и
человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем
сверстниками; развитие начал
учится в общеобразовательной организации, в
социально-значимой
колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек
активности;
передает опыт последующим поколениям).
обогащать эмоциональный опыт
Объясняет детям о необходимости укрепления связи
ребёнка, развивать способность
между поколениями, взаимной поддержки детей и
ребёнка распознавать свои
взрослых.
переживания и эмоции
Обогащает представления детей об
окружающих, осуществлять выбор общеобразовательной организации, школьниках,
социально одобряемых действий в учителе; поддерживает стремление к школьному
конкретных ситуациях и
обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
обосновывать свои намерения и
Расширяет представление о роли
ценностные ориентации;
общеобразовательной организации в жизни людей.
развивать способность ребёнка
Педагог развивает умение детей распознавать
понимать и учитывать интересы и собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
чувства других;
переживания окружающих; учит понимать
договариваться и дружить со
эмоциональное состояние сверстников
сверстниками;
по невербальным признакам (обращает внимание
разрешать возникающие конфликты на мимику, позу, поведение); помогает находить
конструктивными способами;
причины и следствия возникновения эмоций,
воспитывать привычки
анализировать свои переживания и рассказывать о
культурного поведения
и них; использовать социально приемлемые способы
общения с
людьми, основ
проявления эмоций и доступных возрасту способы
этикета, правил поведения в
произвольной регуляции эмоциональных состояний
общественных местах;
(сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует
2)
в области формирования
детям отражение эмоциональных состояний в
основ гражданственности и
природе и произведениях искусства.
патриотизма:
Расширяет представления о семье, семейных и
воспитывать патриотические и
родственных отношениях: взаимные чувства,
интернациональные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные
уважительное
события, досуг семьи, семейный бюджет.
отношение к Родине, к
Обогащает представления о нравственных качествах
представителям
разных
людей, их проявлении в
национальностей, интерес к их
поступках и взаимоотношениях.
культуре и обычаям;
Педагог развивает умение сотрудничать со
расширять представления детей о сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
государственных праздниках и
советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживать интерес детей к
поддерживает обращенность и интерес к мнению
событиям, происходящим в стране, сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи
50

развивать чувство гордости за
детей в различных видах деятельности; подчеркивает
достижения страны в области
ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
спорта, науки и искусства, служения способствует тому, чтобы дети в течение дня в
и верности интересам страны;
различных видах деятельности выбирали партнеров
знакомить с целями и доступными по интересам; помогает устанавливать детям темп
практиками волонтерства в России совместных действий.
и включать детей при поддержке
Воспитывает привычку без напоминаний
взрослых в социальные акции,
использовать в общении со сверстниками и
волонтерские мероприятия в ДОО и взрослыми формулы словесной вежливости
в населенном пункте;
(приветствие прощание, просьбы, извинения).
развивать интерес детей к
Приучает
детей самостоятельно
соблюдать
населенному пункту, в котором
установленный порядок поведения в группе,
живет, переживание чувства
регулировать собственную активность. Обогащает
удивления, восхищения
представления о том, что они самые старшие среди
достопримечательностями,
детей в ДОО, показывают другим хороший пример,
событиями прошлого и настоящего; заботятся о малышах, помогают взрослым,
поощрять активное участие в
готовятся к обучению в общеобразовательной
праздновании событий, связанных с организации.
его местом проживания;
2)В
области
формирования
основ
3)в сфере трудового воспитания:
гражданственности и патриотизма.
развивать
ценностное
Педагог воспитывает патриотические и
отношение к труду взрослых;
интернациональные чувства, уважительное
формировать представления
о отношение к нашей Родине – России. Знакомит детей
труде как ценности общества, о
с признаками и характеристиками государства с
разнообразии и
взаимосвязи
учётом возрастных особенностей восприятия ими
видов труда и профессий;
информации (территория государства и его границы,
формировать элементы
столица и так далее). Рассказывает, что Россия –
финансовой грамотности,
самая большая страна мира и показывает на глобусе
осознания
материальных
и карте. Расширяет представления о столице России
возможностей родителей(законных – Москве и об административном центре
представителей), ограниченности федерального округа, на территории которого
материальных ресурсов;
проживают дети. Знакомит с основными
развивать
интерес
и
положениями порядка
использования
самостоятельность в разных видах государственной символики (бережно хранить,
доступного труда, умения
вставать во время исполнения гимна страны).
включаться в реальные трудовые
Обогащает представления о том, что в нашей стране
связи со взрослыми и сверстниками; мирно живут люди разных национальностей,
поддерживать освоение умений
воспитывает уважение к представителям разных
сотрудничества
в совместном национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
труде;
Знакомит детей с назначением и доступными
воспитывать ответственность,
практиками волонтерства в России, вызывает
добросовестность, стремление к
эмоциональный отклик, осознание важности и
участию в труде взрослых,
значимости волонтерского
движения.
оказанию посильной помощи;
Предлагает детям при поддержке родителей
4)в области формирования
(законных представителей) включиться в социальные
безопасного поведения:
акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
формировать представления об
населенном пункте.
опасных для человека ситуациях в Расширяет представления детей о государственных
быту, в природе и способах
праздниках: День России, День народного единства,
правильного поведения;
День Государственного флага Российской
о правилах безопасности дорожного Федерации, День Государственного герба
движения в качестве пешехода
и Российской Федерации, День защитника Отечества,
пассажира транспортного средства; День Победы, Всемирный день авиации и
воспитывать
осторожное и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День
51

осмотрительное отношение к
потенциально опасным
для
человека ситуациям в общении, в
быту, на улице, в природе, в сети
Интернет.

полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День
Конституции Российской Федерации. Включает
детей в празднование событий, связанных с жизнью
населенного пункта, День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство
гордости за её достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в
котором живут, переживание чувства удивления,
восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего. Способствует проявлению активной
деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного
населенного пункта на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит
детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан;
с профессиями, связанными со спецификой родного
населенного пункта.
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о
труде взрослых путем знакомства детей с разными
профессиями, рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями
людей. Организует встречи детей с представителями
разных профессий, организует
экскурсии
с
целью продемонстрировать реальные
трудовые действия и взаимоотношения специалистов
на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов,
чтение художественно
литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует
этические беседы с детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к человеку
определенной профессии, раскрывает личностные
качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для
расширения представлений детей об обмене
ценностями в процессе производства и потребления
товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения в процессе
реализации обменных операций: деньги-товар
52

(продажа- покупка), формирует представления о
реальной стоимости и цене отдельных продуктов
питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы культуры потребления:
бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви,
жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития
умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата, знакомит
детей с правилами использования инструментов
труда – ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с
правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас
свет остался один в темноте, потерялся на улице, в
лесу, в магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и тому подобное).
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги
длядетей, педагог активизирует самостоятельный
опыт детей в области безопасного поведения,
позволяет детям демонстрировать сформированные
умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность
детей в соблюдении норм и правил безопасного
поведения, ободряет похвалой правильно
выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных
правилах оказания первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр,
упражнений действия детей, связанные с оказанием
первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи
профессии связаны с безопасностью (врач скорой
помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник
в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения
53

представлений детей о безопасном поведении дома,
на улице, в природе, в ДОО, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия· со сверстниками в разных
жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного
общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила
использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых
постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. №
28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный № 61573), действующим до 1
января 2027 года (далее – СП 2.4.3648-20), и
Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утверждённых
постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1
марта 2027 года (далее – СанПиН 1.2.3685-21).

54

Познавательное развитие
2-3 года
1)Развивать разные виды
1)
Сенсорные эталоны и познавательные
восприятия: зрительного,
действия:
слухового, осязательного,
педагог демонстрирует детям и включает их в
вкусового, обонятельного;
деятельность на сравнение предметов и определение
2)развивать наглядно- действенное их сходства-различия, на подбор и группировку по
мышление в процессе решения
заданному образцу (по цвету, форме, величине).
познавательных практических
Побуждает и поощряет освоение простейших
задач;
действий, основанных на перестановке предметов,
3)
совершенствовать
изменении способа их расположения, количества; на
обследовательские действия:
действия переливания, пересыпания. Проводит игры­
выделение цвета, формы, величины занятия с использованием предметов-орудий: сачков,
как особых признаков предметов, черпачков для выуживания из специальных емкостей
поощрять сравнение предметов
с водой или без воды шариков, плавающих игрушек,
между собой по этим признакам и палочек со свисающим на веревке магнитом для
количеству, использовать один «ловли» на нее небольших предметов. Организует
предмет в качестве образца,
действия с игрушками, имитирующими орудия труда
подбирая пары, группы;
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок,
4)
формировать у детей
сборка каталок с помощью деревянных или
простейшие представления
о пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
геометрических фигурах, величине ситуации для использования детьми предметови количестве предметов на основе орудий в самостоятельной игровой и бытовой
чувственного познания;
деятельности с целью решения практических задач;
5) развивать первоначальные
педагог поощряет действия детей с предметами, при
представления о себе и близких
ориентации на 2-3 свойстваодновременно; собирание
людях, эмоциональноодноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из
положительное отношение к
4-5 и более колец, располагая их по убывающей
членам семьи и людям ближайшего величине; различных по форме и цвету башенок из 2окружения, о деятельности
3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и
взрослых;
собирание трехместной матрешки с совмещением
6)расширять представления о
рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми
населенном пункте, в котором
слов, обозначающих различный размер предметов,
живет ребёнок, его
их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
достопримечательностях,
дидактических упражнений и игр-занятий формирует
эмоционально откликаться на
обобщенные способы обследования формы
праздничное убранство дома, ДОО; предметов - ощупывание, рассматривание,
7)
организовывать
сравнение, сопоставление; продолжает поощрять
взаимодействие и знакомить с
появление настойчивости в достижении результата
животными и
растениями
познавательных действий.
ближайшего окружения, их
2) Математические представления:
названиями,
строением и
педагог подводит детей к освоению простейших
отличительными особенностями, умений в различении формы окружающих
некоторыми объектами неживой предметов, используя
предэталоные
природы;
представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе
развивать
способность
предметов и геометрических фигур по образцу,
наблюдать за явлениями природы, различению и сравниванию предметов по величине,
воспитывать бережное отношение к выбору среди двух предметов при условии резких
животным и растениям.
различий: большой и маленький, длинный и
короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес
детей к количественной стороне различных групп
55

предметов (много и много, много и мало, много и
один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых
(повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своем
имени, именах близких родственников), о внешнем
облике человека, о его физических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности
близких ребёнку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»;
«Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»;
«Папа работает
за
компьютером»
и
тому подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы
домашнего
обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4)Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог
организует взаимодействие и направляет внимание
детей на объекты живой и неживой природы,
явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и
другие), их характерных признаках (цвет, строение,
поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы
(солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым
явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет
бережное отношение к животным и растениям.

56

3- 4 года
1)Формировать представления детей1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
о сенсорных эталонах цвета и
педагог развивает у детей осязательно- двигательные
формы, их использовании в
действия: рассматривание, поглаживание,
самостоятельной деятельности;
ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
2)развивать умение
прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
непосредственного попарного
содержание представлений ребёнка о различных
сравнения предметов по форме,
цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный,
величине и количеству, определяя белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой,
их соотношение между собой;
серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
помогать осваивать чувственные
Организуя
поисковую деятельность,
способы ориентировки в
конкретизирует и обогащает познавательные
пространстве и времени;
действия детей, задает детям вопросы, обращает
развивать исследовательские
внимание на постановку цели, определение задач
умения;
деятельности, развивает умения принимать образец,
3)обогащать представления ребёнка инструкцию взрослого, поощряет стремление
о себе, окружающих людях,
самостоятельно завершить начатое действие.
эмоционально- положительного
Организует и поддерживает совместные действия
отношения к членам семьи, к
ребёнка со взрослым и сверстниками;
другим взрослым и сверстникам;
при сравнении двух предметов по одному признаку
4)конкретизировать представления педагог направляет внимание детей на выделение
детей об объектах ближайшего
сходства, на овладение действием соединения в пары
окружения: о родном населенном предметов с ярко выраженными признаками
пункте, его названии,
сходства, группировкой по заданному предметному
достопримечательностях и
образцу и по слову.
традициях, накапливать
2)
Математические представления:
эмоциональный опыт участия в
педагог продолжает работу по освоению детьми
праздниках;
практического установления простейших
5)расширять представления детей о пространственно-количественных связей и
многообразии и особенностях
отношений между предметами: больше-меньше,
растений, животных ближайшего короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по
окружения, их существенных
размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
отличительных
признаках,
поровну по количеству, используя
неживой природе, явлениях
приемы наложения и приложения; организует
природы и деятельности человека в овладение уравниванием неравных групп предметов
природе в разные сезоны года,
путем добавления одного предмета к меньшей
знакомить с правилами поведения группе или удаления одного предмета из большей
по отношению к живым объектам группы; расширяет диапазон слов, обозначающих
природы;
свойства, качества предметов и отношений между
знакомить с
ними;
традициями и праздниками,
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб,
принимать участие в подготовке к круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи
праздникам, эмоционально
данные названия; обращает внимание на
откликаться на участие в них;
использование в быту характеристик: ближе
6)расширять представления
о (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном
многообразии объектов
живой уровне ориентироваться в пространстве от себя:
природы, их особенностях,
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
питании, месте обитания,
времени (понимать контрастные особенности утра и
жизненных проявлениях и
вечера, дня и ночи).
потребностях;
3) Окружающий мир:
7)обучать сравнению и группировке педагог формирует у детей начальные представления
объектов живой природы на основе и эмоционально­ положительное отношение к
57

признаков, знакомить с объектами и родителям (законным представителям) и другим
свойствами неживой природы,
членам семьи, людям ближайшего окружения,
отличительными признаками
поощряет стремление детей называть их по имени,
времен года, явлениями природы и включаться в диалог, в общение и игры с ними;
деятельностью человека в разные побуждает ребёнка благодарить за подарки,
сезоны, воспитывать эмоционально- оказывать посильную помощь родным, приобщаться
положительное отношение ко всем к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом,
живым существам, желание их
в котором живет ребёнок, дает начальные
беречь и заботиться.
представления о родной стране, о некоторых
наиболее важных праздниках и событиях. Включая
детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с
трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин,
убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и другое). Знакомит с трудом работников
ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя).
Демонстрирует
некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее).
Дает первые представления о разнообразии вещей:
игрушек, видов транспорта (машина, автобус,
корабль и другие), книг (большие, маленькие,
толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки
и другие). В ходе практического обследования
знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие),
их вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый).
4)Природа:
педагог расширяет представления о диких и
домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных
признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и
изменениями в жизни животных, растений и
человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Способствует усвоению правил поведения
в природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными, заботиться о
них), развивает умение видеть красоту природы и
замечать изменения в ней в
связи со сменой времен года.

58

педагог демонстрирует детям
способы объединения со сверстниками для
решения поставленных поисковых задач (обсуждать
проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия,
проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной
направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных
материалов в процессе работы с ними; подводит к
пониманию того, что сходные по назначению
предметы могут быть разной формы, сделаны из
разных материалов;
дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой,
показывая избегание возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда оказывается
более тяжелым);
показывает ребёнку существующие
в
окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее
одеться, если темно - нужно зажечь свет, если
сильный ветер - закрыть окно. Указывает на
необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть
простейшие причины и следствия собственных
действий;
педагог продолжает расширять представления детей
о членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о населенном пункте, в котором
живут, некоторых городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает начальные
представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит
детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с
печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее), с разными учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4)Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с
многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки
объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные травоядные, перелетные - зимующие, деревья 59

кустарники, травы - цветковые растения, овощи
- фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни,
песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед,
град, ветер); свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и другое), используя для
этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует
представление детей об элементарных потребностях
растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что .человек
ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за
огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребёнка о природе.

60

5-6 лет
1)Развивать интерес детей к
1)Сенсорные эталоны и познавательные действия:
самостоятельному познанию
педагог закрепляет умения детей различать и
объектов окружающего мира в его называть все цвета спектра и ахроматические цвета,
разнообразных проявлениях и
оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные
простейших зависимостях;
оттенки; расширяет знания об известных цветах,
2)формировать
представления знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
детей о цифровых средствах
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
познания
окружающего мира,
сиреневый);
развивает
способах их безопасного
способность различать и называть геометрические
использования;
фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из
З)развивать способность
частей, деления фигуры на части; выделять
использовать математические
структуру плоских геометрических фигур,
знания и аналитические способы
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств
для познания математической
и качеств предметов. Посредством игровой и
стороны окружающего мира:
познавательной мотивации педагог организует
опосредованное
освоение детьми умений выделять сходство и
сравнение объектов
с отличие между группами предметов, сравнивать
помощью
предметы по 3-5 признакам, группировать предметы
заместителей (условной меры),
по разным
основаниям преимущественно на
сравнение
по
основе зрительной оценки; совершенствует приемы
разным основаниям,
сравнения, упорядочивания и классификации на
счет,
основе выделения их существенных свойств и
упорядочивание, классификация,
отношений. Формирует представления о том, как
сериация и тому подобное);
люди используют цифровые средства познания
совершенствовать
окружающего мира и какие правила необходимо
ориентировку в пространстве и
соблюдать для их безопасного использования;
времени;
педагог демонстрирует детям способы
4)развивать
способы
осуществления разных видов познавательной
взаимодействия с членами семьи и деятельности, осуществления контроля,
людьми ближайшего окружения в самоконтроля и взаимоконтроля результатов
познавательной деятельности,
деятельности и отдельных действий во
расширять
взаимодействии со сверстниками, поощряет
самостоятельные
действия
проявление наблюдательности за действиями
различной
направленности,
взрослого и других детей. В процессе организации
закреплять позитивный опыт в
разных форм совместной познавательной
самостоятельной и совместной
деятельности показывает детей возможности для
со взрослым и сверстниками
обсуждения проблемы, для совместного нахождения
деятельности;
способов её решения, поощряет проявление
5) расширять представления о инициативы, способности формулировать и отвечать
многообразии объектов живой
на поставленные вопросы.
природы, их особенностях, среде 2) Математические представления:
обитания и образе жизни, в
в процессе обучения количественному и
разные сезоны года, их
порядковому счету в пределах десяти педагог
потребностях; продолжать учить совершенствует счетные умения детей, понимание
группировать объекты живой
независимости числа от пространственноприроды;
качественных признаков, знакомит с цифрами для
6) продолжать учить детей
обозначения количества и результата сравнения
использовать
приемы
предметов, с составом чисел из единиц в пределах
экспериментирования
пяти; подводит к пониманию отношений между
для познания объектов живой рядом стоящими числами;
и неживой природы и их свойств педагог совершенствует умения выстраивать
и качеств;
сериационные ряды предметов, различающихся по
продолжать знакомить с сезонными размеру, в возрастающем и убывающем порядке в
изменениями в природе, и
пределах десяти на основе непосредственного
деятельностью человека в разные сравнения, показывает взаимоотношения между
61

сезоны, воспитывать положительное ними; организует освоение детьми опосредованного
отношение ко всем живым
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с
существам, желание их беречь и
помощью условной меры; обогащает представления
заботиться.
и умения устанавливать пространственные
отношения при ориентировке на листе бумаги и
временные зависимости в календарных единицах
времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о
малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его
истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких, основных достопримечательностях).
Закрепляет представления о названии ближайших
улиц, назначении
некоторых общественных
учреждений - магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный
интерес к родной стране, к освоению представлений
о её столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях Отечества.
Формирует представления о многообразии стран и
народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия
людей разных национальностей - особенностей их
внешнего вида, одежды, традиций; развивает
интерес к сказкам, песням, играм разных народов;
расширяет представления о других странах и
народах мира, понимание, что в других странах есть
свои достопримечательности, традиции, свои флаги
и гербы.
4)Природа:
педагог формирует представления о многообразии
объектов животного и растительного мира, их
сходстве и различии во внешнем виде и образе
жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять
признаки, группировать объекты живой природы по
их особенностям, месту обитания, образу жизни,
питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребностей;
педагог
организует целенаправленное
экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы,
расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений
(вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления
о признаках разных времен года (погодные
изменения, состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные
62

праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в
природе, формируя понимание ценности живого,
воспитывает желание защитить и сохранить живую
природу.

63

6-7 лет
1)Расширять самостоятельность,
1)Сенсорные эталоны и познавательные действия:
поощрять творчество
детей в в процессе исследовательской деятельности педагог
познавательно­ исследовательской совершенствует способы познания свойств и
деятельности, избирательность
отношений между различными предметами,
познавательных интересов;
сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям
2)развивать умения детей
с выделением сходства, отличия свойств материалов.
включаться в коллективное
В ходе специально организованной деятельности
исследование, обсуждать его ход, осуществляет развитие у детей способности к
договариваться о совместных
различению и называнию всех цветов спектра и
продуктивных действиях, выдвигать ахроматических цветов, оттенков цвета, умения
и доказывать свои
смешивать цвета для получения нужного тона и
предположения, представлять
оттенка; педагог поддерживает стремление детей к
совместные результаты познания; самостоятельному выбору
способов
3)обогащать
осуществления разных видов познавательной
пространственные и временные
деятельности, обеспечению самоконтроля и
представления, поощрять
взаимоконтроля результатов деятельности и
использование счета, вычислений, отдельных действий во взаимодействии со
измерения, логических операций
сверстниками, использованию разных форм
для познания и преобразования
совместной познавательной деятельности. Поощряет
предметов окружающего мира;
умение детей обсуждать проблему, совместно
4)развивать умения детей
находить способы её решения, проявлять
применять некоторые цифровые
инициативу;
средства для познания
обогащает представления о цифровых средствах
окружающего мира, соблюдая
познания окружающего мира, закрепляет правила
правила их безопасного
безопасного обращения с ними.
использования;
2)Математические представления:
5)закреплять и расширять
педагог формирует у детей умения использовать для
представления детей о способах
познания объектов и явлений окружающего мира
взаимодействия со взрослыми и
математические способы нахождения решений:
сверстниками в разных видах
вычисление, измерение, сравнение по количеству,
деятельности, развивать чувство
форме и величине с помощью условной меры,
собственной компетентности в
создание планов, схем, использование знаков,
решении различных познавательных эталонов и другое;
задач;
в процессе специально организованной деятельности
6)расширять представления
о совершенствует умения считать в прямом и
культурно-исторических событиях обратном порядке, знакомит с составом чисел из
малой родины и Отечества,
двух меньших в пределах первого десятка,
развивать интерес к
закрепляет знания о цифрах, развивает умение
достопримечательностям родной
составлять и решать простые арифметические задачи
страны, её традициям и праздникам; на сложение и вычитание;
воспитывать эмоциональнообогащает представления о плоских и объемных
положительное отношение к ним; геометрических фигурах, совершенствует умение
7)формировать представления детей выделять структуру геометрических фигур и
о многообразии стран и народов
устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог
мира;
способствует совершенствованию у детей умений
8)расширять и уточнять
классифицировать фигуры по внешним структурным
представления детей о богатстве
признакам: округлые, многоугольники
природного мира в разных регионах
(треугольники, четырехугольники и тому
России и на планете, о некоторых подобное), овладению различными способами
способах приспособления животных видоизменения геометрических фигур: наложение,
и растений к среде обитания, их
соединение, разрезание и другое;
64

потребностях, образе жизни живой формирует представления и умение измерять
природы и человека в разные
протяженность, массу и объем веществ с помощью
сезоны года, закреплять умения
условной меры и понимание взаимообратных
классифицировать объекты живой отношений между мерой и результатом измерения.
природы;
Педагог закрепляет умения ориентироваться на
9)расширять и углублять
местности и показывает способы ориентировки в
представления детей о неживой
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
природе и её свойствах,
их
странице тетради в клетку. Формирует
использовании человеком,
представления о календаре как системе
явлениях природы, воспитывать
измерения времени, развивает чувство времени,
бережное
и заботливое
умения определять время по часам с точностью до
отношения к ней, формировать
четверти часа.
представления о профессиях,
3) Окружающий мир:
связанных с природой и её защитой. в совместной с детьми деятельности педагог
обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране
(герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных
видов транспорта, рассказывает о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории города и
выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как
общем доме людей, о многообразии стран и народов
мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления
детей о многообразии природного мира родного
края, различных областей и регионов России и на
Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
другие), об их образе жизни и приспособлении к
среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны
года. Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их по
признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том
числе и культурных, лекарственных растений),
профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к
наблюдениям за природными явлениями, живимыми
и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим
65

способам деятельности для познания свойств
объектов неживой природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов (моря, океаны,
озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об
использовании человеком свойств неживой природы
для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки);
о некоторых небесных телах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой
природы;
углубляет представления о характерных явлениях
природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности
человека на природу; закрепляет правила поведения
в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.

66

Речевое развитие
2-3 года
1) Формирование словаря: развивать 1) Формирование словаря:
понимание речи и активизировать педагог развивает понимание речи и активизирует
словарь. Формировать у детей
словарь, формирует умение по словесному указанию
умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси
педагога находить предметы,
красный кубик»), различать их местоположение,
различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных;
имитировать действия людей и
активизирует словарь детей: существительными,
движения животных. Обогащать обозначающими названия транспортных средств,
словарь детей
частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
существительными, глаголами,
домашних животных и их детенышей; глаголами,
прилагательными, наречиями и
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
формировать умение использовать взаимоотношения (помочь); прилагательными,
данные слова в речи.
обозначающими величину, цвет, вкус предметов;
2)
Звуковая культура речи:
наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у
упражнять детей в правильном
детей названия предметов и действий с предметами,
произношении
гласных
и некоторых особенностей предметов; названия
согласных звуков,
некоторых трудовых действий и собственных
звукоподражаний, отельных слов. действий; имена близких людей, имена детей
Формировать правильное
группы; обозначения личностных качеств,
произношение
особенностей внешности окружающих ребёнка
звукоподражательных слов
в взрослых и сверстников.
разном темпе, с разной силой
2) Звуковая культура речи:
голоса.
педагог формирует у детей умение говорить внятно,
3)
Грамматический строй речи: не торопясь, правильно произносить гласные и
формировать
у
детей согласные звуки. В звукопроизношении для детей
умение согласовывать
характерно физиологическое смягчение практически
существительные и местоимения с всех согласных звуков. В словопроизношении
глаголами, составлять фразы из 3-4 ребёнок пытается произнести все слова, которые
слов.
необходимы для выражения его мысли. Педагог
4)
Связная речь:
поощряет детей использовать разные по
продолжать развивать у детей
сложности слова, воспроизводить ритм слова,
умения понимать речь педагога,
формирует умение детей не пропускать слоги в
отвечать
на
вопросы;
словах, выражать свое отношение к предмету
рассказывать об окружающем в
разговора
при помощи
разнообразных
2-4 предложениях.
вербальных и невербальных средств. У детей
5)Интерес к художественной
проявляется эмоциональная
непроизвольная
литературе:
выразительность речи.
формировать у
детей умение 3)Грамматический строй речи:
воспринимать
небольшие по педагог
помогает
детям овладеть
объему потешки, сказки
и
умением
рассказы
с
наглядным
правильно использовать большинство основных
сопровождением (и без него);
грамматических
категорий: окончаний
побуждать договаривать и
существительных; уменьшительно-ласкательных
произносить четверостишия уже
суффиксов; поощряет
словотворчество,
известных
ребёнку
стихов и формирует умение детей выражать свои мысли
песенок, воспроизводить
посредством трех-, четырехсловных
игровые действия, движения
предложений.
персонажей;
4)Связная речь:
поощрять
отклик на
ритм и педагог формирует у детей умения рассказывать
мелодичностьстихотворений,
в
2-4
предложениях
о нарисованном
67

потешек; формировать умение в
на картинке, об увиденном на прогулке, активно
процессе чтения произведения
включаться в
речевое
взаимодействие,
повторять звуковые жесты;
направленное на
развитие
умения понимать
развивать умение произносить
обращенную речь с опорой и без опоры на
звукоподражания, связанные
с наглядность; побуждает детей проявлять
содержанием литературного
интерес
к
общению
со
взрослыми
материала (мяу-мяу, тик-так,
и сверстниками,
вступать
в
контакт с
баю-бай, ква-ква
и
тому
окружающими, выражать свои мысли, чувства,
подобное), отвечать на вопросы
впечатления, используя
речевые
средства и
по
содержанию прочитанных элементарные
этикетные
формул общения,
произведений;
реагировать на обращение с использованием
побуждать рассматривать книги
доступных речевых
средств,
отвечать на
и
иллюстрации вместе с
вопросы педагога с использованием фразовой
педагогом и самостоятельно;
речи или формы простого
предложения,
развивать
восприятие
относить к себе речь педагога, обращенную к
вопросительных
и
группе детей, понимать её содержание;
восклицательных
интонаций
педагог развивает у детей умение использовать
художественного произведения.
инициативную разговорную речь как средство
общения
и
познания
окружающего
мира, употреблять в речи предложения разных
типов,
отражающие связи и зависимости объектов.

68

3-4 года
1)Формирование словаря:
1)Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять
обогащение словаря: педагог обогащает словарь
у детей
умение различать и детей за
счет расширения представлений о
называть
части предметов,
людях, предметах, частях предметов (у рубашки
качества предметов, сходные по
- рукава,
воротник,
пуговица), качеств
назначению предметы, понимать
предметов (величина, цвет, форма, материал),
обобщающие слова;
некоторых сходных по назначению предметов
активизация словаря:
(стул - табурет), объектах природы ближайшего
активизировать
в
речи
окружения, их действиях, ярко выраженных
слова,
обозначающие названия
особенностях,
формирует у
детей
умение
предметов
ближайшего
понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
окружения.
активизация словаря: педагог формирует у детей
2)Звуковая культура речи:
умение использовать в речи названия предметови
продолжать закреплять у детей
объектов ближайшего окружения, знать их
умение внятно произносить в словах назначение, части и свойства, действия с ними;
все гласные и согласные звуки,
названия действий гигиенических процессов
кроме шипящих
и сонорных.
умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним
Вырабатывать правильный темп
видом и поддержания порядка; названия некоторых
речи, интонационную
качеств и свойств предметов; материалов; объектов и
выразительность; отчетливо
явлений природы.
произносить слова и короткие
2) Звуковая культура речи:
фразы.
педагог продолжает развивать у детей звуковую и
3) Грамматический строй речи:
интонационную
культуру
речи,
продолжать формировать у детей фонематический слух, умение правильно
умения
согласовывать слова в произносить гласные звуки; твердые и мягкие
роде, числе, падеже; употреблять
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г],
существительные с предлогами,
[х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
использовать в речи имена
интонируемый в речи педагога звук, формирует
существительные в форме
правильное речевое дыхание, слуховое внимание,
единственного и
моторику речевого аппарата, совершенствует умение
множественного числа,
детей воспроизводить ритм стихотворения.
обозначающие животных и их
3) Грамматический строй речи:
детенышей; существительных в
педагог формирует у детей умения использовать в
форме множественного числа в
речи и правильно согласовывать прилагательные и
родительном падеже; составлять
существительные в роде, падеже, употреблять
предложения с однородными
существительные с предлогами (в, на, под, за),
членами. Закреплять у детей умения использовать в речи названия животных и их
образовывать повелительную форму детенышей в единственном и множественном числе
глаголов, использовать
(кошка - котенок, котята); составлять простое
приставочный способ для
распространенное предложение и с помощью
образования глаголов, знакомить
педагога строить сложные предложения;
детей с образованием
педагог закрепляет овладение детьми разными
звукоподражательных глаголов.
способами словообразования (наименования
Совершенствовать у детей умение предметов посуды с помощью суффиксов),
пользоваться в речи разными
формирует умение образовывать повелительную
способами словообразования.
форму глаголов (беги, лови), использовать
4)
Связная речь:
приставочный способ для образования глаголов
продолжать закреплять у детей
(вошел
вышел),
образовывать
умение отвечать на вопросы
звукоподражательные глаголы (чирикает).
69

педагога при рассматривании
4) Связная речь:
предметов,
картин,
педагог развивает у детей следующие умения: по
иллюстраций; свободно вступать в инициативе взрослого называть членов своей семьи,
общение со взрослыми и детьми,
знакомых литературных героев и их действия на
пользоваться простыми формулами картинках, разговаривать о любимых
игрушках;
речевого этикета. Воспитывать
элементарно договариваться со сверстником о
умение повторять за педагогом
совместных действиях в игровом общении; с
рассказ из 3-4 предложений об
помощью педагога определять и называть ярко
игрушке или по содержанию
выраженные эмоциональные состояния детей,
картины, побуждать участвовать в учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
драматизации отрывков из
использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у
знакомых сказок. Подводить детей детей умения использовать
к пересказыванию литературных основные формы речевого этикета в разных
произведений, формировать умение ситуациях общения;
воспроизводить текст знакомой
педагог способствует освоению умений
сказки или короткого рассказа
диалогической речи: отвечать на вопросы и
сначала по вопросам педагога, а
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях,
затем совместно с ним.
желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
5)
Подготовка детей к
представленной ситуации общения. Педагог
обучению грамоте:
формирует умения у детей использовать
формировать умение вслушиваться дружелюбный, спокойный тон, речевые формы
в звучание слова, знакомить детей вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
с терминами
здороваться, прощаться, благодарить, выражать
«слово», «звук» в практическом
просьбу, знакомиться, развивает у детей умения
плане.
отвечать на вопросы, используя форму простого
6)
Интерес к художественной предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
литературе:
педагог способствует освоению умений
обогащать опыт восприятия жанров монологической речи: по вопросам составлять
фольклора (потешки, песенки,
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с
прибаутки, сказки о животных) и
педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки;
художественной литературы
читать наизусть короткие стихотворения, слушать
(небольшие авторские сказки,
чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
рассказы, стихотворения);
5)Подготовка детей к обучению грамоте: педагог
формировать навык совместного
формирует у детей умение вслушиваться в
слушания
выразительного
звучание слова, закрепляет в речи детей термины
чтения и рассказывания (с
«слово», «звук» в практическом плане.
наглядным сопровождением и без
него);
способствовать восприятию и
пониманию содержания
и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие
потешки и
стихотворения, воспроизводить
короткие ролевые диалоги из сказок
и прибауток в играхдраматизациях,
повторять
за педагогом
знакомые строчки и рифмы из
стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать
общение детей
70

друг с другом и с педагогом в
процессе совместного
рассматривания книжек- картинок,
иллюстраций; поддерживать
положительные эмоциональные
проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного
слушания художественных
произведений.

4-5 лет

71

1) Развитие словаря:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в
педагог формирует у детей умение использовать в
словарь детей существительные,
речи названия предметов и материалов, из которых
обозначающие профессии, глаголы, они изготовлены; названия живых существ и сред их
трудовые действия. Продолжать
обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
учить детей определять и называть обозначающие части предметов, объектов и явлений
местоположение предмета, время природы, их свойства и качества: цветовые оттенки,
суток, характеризовать состояние и вкусовые качества, степени качества объектов,
настроение людей; активизация
явлений; употреблять слова, обозначающие
словаря: закреплять у детей умения некоторые родовые и видовые обобщения, а также
использовать в речи
лежащие в основе этих обобщений существенные
существительные, обозначающие признаки; слова извинения, участия, эмоционального
названия частей и деталей
сочувствия.
предметов, прилагательные,
2) Звуковая культура речи:
обозначающие свойства предметов, педагог помогает детям овладеть правильным
наиболее употребительные глаголы, произношением звуков родного языка и
наречия и предлоги; употреблять
словопроизношением, развивает у детей звуковую и
существительные с обобщающим интонационную культуру речи, фонематический
значением.
слух, закрепляет у детей умения правильно
2) Звуковая культура речи:
произносить свистящие и шипящие звуки; четко
закреплять правильное
воспроизводить фонетический и морфологический
произношение гласных и
рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в
согласных звуков, отрабатывать среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
произношение свистящих,
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу
шипящих и сонорных звуков.
голоса и ритм речи в зависимости от содержания
Продолжать работу над дикцией: стихотворения.
совершенствовать отчетливое
3) Грамматический строй речи:
произношение слов и
педагог формирует у детей умение использовать
словосочетаний. Проводить
полные, распространенные простые с однородными
работу
по развитию
членами и сложноподчиненные предложения для
фонематического
слуха: передачи временных, пространственных, причинноучить различать на слух и
следственных связей; правильно употреблять
называть слова с определенным суффиксы и приставки при словообразовании;
звуком. Совершенствовать
использовать систему
окончаний
интонационную выразительность существительных, прилагательных, глаголов для
речи.
оформления речевого высказывания.
3) Грамматический строй речи:
4) Связная речь:
продолжать формировать у детей педагог развивает у детей связную, грамматически
умение правильно согласовывать правильную диалогическую и монологическую речь,
слова в предложении.
обучает детей использовать вопросы поискового
Совершенствовать умения:
характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
правильно использовать предлоги в составлять описательные рассказ из 5-6 предложений
речи; образовывать форму
о предметах и повествовательные рассказы из
множественного
числа
личного опыта; использовать элементарные формы
существительных, обозначающих объяснительной речи;
детенышей животных, употреблять педагог развивает у детей речевое творчество,
эти существительные в
умения сочинять повествовательные рассказы по
именительном и родительном
игрушкам, картинам; составлять описательные
падежах;
загадки об игрушках, объектах природы;
правильно использовать
форму поддерживает
инициативность
и
множественного
числа
самостоятельность ребёнка в речевом общении со
родительного
падежа взрослыми и сверстниками; формирует умение
существительных; употреблять
использовать в практике общения описательные
формы повелительного наклонения монологи и элементы объяснительной речи;
72

глаголов;
педагог развивает у детей умения использовать
использовать простые
вариативные формы приветствия, прощания,
сложносочиненные и
благодарности, обращения с просьбой,
сложноподчиненные предложения; поддерживает стремление детей задавать и
правильно понимать
правильно формулировать вопросы, при ответах на
и употреблять предлоги
с
вопросы использовать элементы объяснительной
пространственным значением (в,
речи, развивает умение пересказывать сказки,
под, между, около);
составлять описательные рассказы о предметах и
правильно образовывать названия объектах, по картинкам; педагог помогает детям
предметов посуды.
осваивать умения вступать в речевое общение с
4) Связная речь:
окружающими, задавать вопросы, отвечать на
продолжать совершенствовать
вопросы, слушать ответы других детей, использовать
диалогическую речь детей.
разные типы реплик, рассказывать о событиях,
Закреплять у детей умение
приглашать к деятельности;
поддерживать беседу: задавать
адекватно реагировать
на эмоциональное
вопросы по поводу предметов, их состояние собеседника речевым высказыванием.
качеств, действий с ними,
Педагог формирует у детей умение участвовать в
взаимоотношений с
коллективном разговоре, поддерживая общую
окружающими, правильно по форме беседу, не перебивая собеседников, использовать
и содержанию отвечать на вопросы. средства интонационной речевой
Поддерживать стремление детей
выразительности, элементы объяснительной речи
рассказывать о своих наблюдениях, при разрешении конфликтов, закрепляет у детей
переживаниях; пересказывать
умения использовать в речи вариативные формы
небольшие сказки и рассказы,
приветствия; прощания; обращения к взрослым и
знакомые детям и вновь
сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
прочитанные; составлять по образцу жалобы, формирует у детей навыки обращаться к
небольшие рассказы о предмете,
сверстнику по имени, к взрослому
игрушке, по содержанию сюжетной - по имени и отчеству.
картины. Воспитывать культуру
5)Подготовка детей к обучению грамоте: педагог
общения: формирование умений
закрепляет у детей умение понимать термины
приветствовать родных, знакомых, «слово», «звук», использовать их в речи; формирует
детей по группе. Использовать
представления о том, что слова состоят из звуков,
формулы речевого этикета при
могут быть длинными и короткими; формирует
ответе по телефону, при вступлении умение сравнивать слова по протяженности;
в разговор с незнакомыми людьми, помогает детям осваивать начальные умения
при встрече гостей. Развивать
звукового анализа слов: самостоятельно произносить
коммуникативно-речевые умения у слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;
детей (умение вступить, поддержать узнавать слова на заданный звук.
и завершить общение).
4)
Подготовка детей к
обучению грамоте: продолжать
знакомить с терминами «слово»,
«звук» практически, учить понимать
и употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с тем, что
слова состоят из звуков, звучат поразному и сходно, звуки в слове
произносятся в определенной
последовательности, могут быть
разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать
умения различать на слух твердые и
мягкие согласные (без выделения
73

терминов), определять и
изолированно произносить первый
звук в слове, называть слова с
заданным звуком выделять голосом
звук в слове: произносить заданный
звук протяжно, громче, четче, чем
он произносится обычно, называть
изолированно.
6)Интерес
к художественной
литературе:
обогащать
опыт
восприятия жанров фольклора
(загадки, считалки, заклички, сказки
о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы
(авторские сказки,
рассказы, стихотворения); знать
основные особенности жанров
литературных произведений;
развивать способность
воспринимать содержание и форму
художественных произведений
(устанавливать причинноследственные связи в
повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать
внимание детей к ритму
поэтической речи, образным
характеристикам предметов и
явлений);
развивать
художественноречевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в
инсценировках;
пересказ небольших рассказов и
сказок);
воспитывать ценностное
отношение к книге, уважение к
творчеству писателей
и
иллюстраторов.

74

5-6 лет
1)
Формирование словаря:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в
педагог осуществляет обогащение словаря за счет
словарь детей существительные, расширения представлений о явлениях социальной
обозначающие профессии
жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за
(каменщик, тракторист, швея);
счет слов, обозначающих: названия профессий,
названия
техники (экскаватор, учреждений, предметов и инструментов труда,
комбайн);
техники, помогающей в работе, трудовые действия и
прилагательные, обозначающие
качество их выполнения; личностные
признаки предметов;
характеристики человека, его состояния и
наречия, характеризующие
настроения, внутренние
переживания; социальноотношение людей к труду
нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
(старательно, бережно);
дифференцирование формы, размера и других
глаголы, характеризующие
признаков объекта; названия обследовательских
трудовую деятельность людей.
действий, необходимых для выявления качеств и
Упражнять детей в умении
свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
подбирать слова со сходными
умение обобщать предметы: объединять их в группы
значениями (синонимы)
и по существенным признакам.
противоположными значениями
2) Звуковая культура речи:
(антонимы);
педагог развивает у детей звуковую и
активизация словаря: закреплять у интонационную культуру речи, фонематический
детей умение правильно, точно по слух, способствует освоению правильного
смыслу употреблять в речи
произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
существительные, прилагательные, упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
глаголы, наречия, предлоги,
повседневного речевого общения и при звуковом
использовать существительные
с анализе слов; формирует умение использовать
обобщающим значением (строитель,
средства
интонационной
хлебороб).
выразительности при чтении стихов, пересказе
2)
Звуковая культура речи:
литературных произведений, в процессе общения
закреплять правильное,
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы
отчетливое произношение всех
и тембра голоса в зависимости от содержания).
звуков родного языка; умение
3) Грамматический строй речи:
различать на слух и отчетливо
педагог формирует у детей умение грамматически
произносить часто смешиваемые правильно использовать в речи: несклоняемые
звуки (с-ш, ж-з); определять
существительные, слова, имеющие только
место звука в слове. Продолжать множественное или только единственное число,
развивать фонематический слух. глаголы «одеть» и
Отрабатывать интонационную
«надеть», существительные множественного числа в
выразительность речи.
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
3)
Грамматический строй речи: суффиксами, приставками.
совершенствовать умение детей
4) Связная речь:
согласовывать в
предложении педагог способствует развитию у детей
существительные с
монологической речи, формирует умение замечать и
числительными, существительные доброжелательно исправлять ошибки в речи
с прилагательным, образовывать сверстников, обогащает представления детей о
множественное число
правилах речевого этикета, развивает умение
существительных, обозначающих соблюдать этику общения в условиях
детенышей
коллективного взаимодействия, поддерживает

75

животных. Развивать
умения интерес детей к рассказыванию по собственной
пользоваться несклоняемыми
инициативе, поощряет использование в диалоге
существительными (метро);
разных типов реплик;
образовывать по образцу
педагог помогает детям осваивать этикет
однокоренные слова (кот- котенок- телефонного разговора, столового, гостевого этикета,
котище), образовывать
этикет взаимодействия в общественных местах;
существительные с
использовать невербальные средства общения
увеличительными,
(мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
уменьшительными, ласкательными речевого общения; участвовать в коллективных
суффиксами и улавливать оттенки разговорах, использовать разные виды деятельности
в значении слов;
и речевые ситуации для развития диалогической
познакомить с разными способами речи;
образования слов. Продолжать
педагог формирует у детей умения самостоятельно
совершенствовать у детей умение строить игровые и деловые диалоги; пересказывать
составлять по образцу простые и
литературные произведения по ролям, по частям,
сложные предложения;
при
правильно передавая идею и содержание,
инсценировках пользоваться прямой пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
и косвенной речью.
педагога определять и воспроизводить логику
4)Связная речь: совершенствовать описательного рассказа; в описательных рассказах о
диалогическую
и
предметах, объектах и явлениях природы
монологическую формы речи:
использовать прилагательные и наречия; сочинять
закреплять умения поддерживать
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с
непринужденную беседу, задавать помощью педагога строить свой рассказ в
вопросы, правильно отвечать на
соответствии с логикой повествования; в
вопросы педагога и детей;
повествовании отражать типичные особенности
объединять в распространенном
жанра сказки или рассказа;
ответе реплики других детей,
педагог развивает у детей речевое творчество,
отвечать на один и тот же вопрос
формирует интерес к самостоятельному сочинению,
по- разному (кратко и
созданию разнообразных видов творческих
распространенно). Закреплять
рассказов:
придумывание продолжения и
умение участвовать в общей беседе, окончания к рассказу, рассказы по аналогии,
внимательно слушать собеседника, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
не перебивать его, не отвлекаться. закрепляет у детей умение внимательно
Поощрять разговоры детей по
выслушивать рассказы сверстников, замечать
поводу игр, прочитанных книг,
речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
просмотренных фильмов.
использовать элементы речи - доказательства при
Продолжать формировать у детей отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
умение использовать разнообразные повседневном общении, помогает детям осваивать
формулы речевого этикета,
умения находить в текстах литературных
употреблять их без напоминания; произведений сравнения, эпитеты; использовать их
формировать культуру общения:
при сочинении загадок, сказок, рассказов.
называть взрослых по имени и
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
отчеству, на «вы», называть друг
педагог помогает детям осваивать представления о
друга ласковыми именами, во время существовании разных языков, термины «слово»,
разговора не опускать
«звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и
голову, смотреть в лицо
«согласный звук», проводить звуковой анализ слова,
собеседнику, не вмешиваться в
делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
разговор
взрослых.
осуществлять звуковой анализ простых
Развивать коммуникативно-речевые трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в
умения, умение связно,
слове, различать гласные и согласные звуки,
последовательно и выразительно
определять твердость и мягкость согласных,
пересказывать небольшие
составлять схемы звукового состава слова;
литературные
произведения составлять предложения по живой модели;
76

(сказки, рассказы) без помощи
определять количество и последовательность
вопросов педагога, выразительно
слов в предложении. Педагог развивает мелкую
передавая диалоги действующих
моторику кистей рук детей с помощью
лиц, характеристики персонажей, раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
формировать умение
самостоятельно
составлять по
плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине,
набору картинок,
составлять письма (педагогу,
другу); составлять рассказы из
опыта, передавая хорошо знакомые
события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5)
Подготовка детей к
обучению грамоте;
формировать у детей умение
производить анализ слов различной
звуковой структуры, выделять
словесное ударение и определять
его место в структуре слова,
качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные,
твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный,
безударный гласный звук),
правильно употреблять
соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным
составом предложения и звуковым
составом слова.
5)
Интерес к художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и
художественной литературы
(небольшие авторские
сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес
к
произведениям познавательного
характера;
формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем);
формировать избирательное
отношение к известным
произведениям фольклора
и
художественной литературы,
77

поддерживать инициативу детей в
выборе произведений
для
совместного слушания (в том числе
и повторное);
формировать представления
о
некоторых жанровых,
композиционных, языковых
особенностях произведений:
поговорка, загадка,
считалка, скороговорка, народная
сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и
формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на
его портрет, поступки, мотивы
поведения
и другие средства
раскрытия образа;
ритм в поэтическом
тексте;
рассматривание иллюстраций
разных художников к одному и
тому же произведению);
совершенствовать художественноречевые и исполнительские
умения (выразительное чтение
наизусть потешек,
прибауток,
стихотворений; выразительное
чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к
тексту);
развивать образность речи и
словесное творчество (умения
выделять из текста образные
единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).

78

6-7 лет
1)Формирование словаря:
1)Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять
педагог формирует у детей умения подбирать точные
запас слов, обозначающих название слова для выражения мысли; выполнять операцию
предметов, действий, признаков.
классификации - деления освоенных понятий на
Закреплять у детей умения
группы на основе выявленных признаков,
использовать в
речи
использовать в речи средства языковой
синонимы, существительные с
выразительности: антонимы, синонимы,
обобщающими значениями.
многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Вводить
в
словарь детей 2) Звуковая культура речи:
антонимы, многозначные слова;
педагог способствует автоматизации и
активизация словаря:
дифференциации сложных для произношения звуков
совершенствовать умение
в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
использовать разные части речи
нарушений в звукопроизношении.
точно по смыслу.
3) Грамматический строй речи:
2)
Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей умения образовывать
совершенствовать умение
сложные слова посредством слияния основ,
различать на слух и в
самостоятельно использовать в речи разные типы
произношении все звуки родного предложений в соответствии с содержанием
языка. Отрабатывать дикцию:
высказывания, с помощью игр и упражнений
внятно и отчетливо произносить закрепляет умения согласовывать существительные с
слова и словосочетания с
числительными, существительные с
естественной интонацией.
прилагательными, образовывать по образцу
Совершенствовать
существительные с суффиксами, глаголы с
фонематический слух: называть приставками, сравнительную и превосходную
слова с определенным звуком, степени имен прилагательных.
находить слова с этим звуком в 4) Связная речь:
предложении, определять место педагог подводит детей к осознанному выбору
звука в слове
(в начале,
в этикетной формы в зависимости от ситуации
середине, в конце). Развивать общения, возраста собеседника, цели
интонационную
сторону речи взаимодействия, формирует умение использовать
(мелодика, ритм, тембр, сила
средства языковой выразительности при сочинении
голоса, темп).
загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
3)
Грамматический строй речи: осваивать умения коллективного речевого
закреплять умение согласовывать взаимодействия при выполнении поручений и
существительные с
игровых заданий, употреблять вариативные
числительными, существительные этикетные формулы эмоционального взаимодействия
с прилагательными, образовывать с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
по образцу существительные с
Например, формирует умение представить своего
суффиксами, глаголы
с друга родителям (законным представителям),
приставками, сравнительную и
сверстникам. Педагог использует речевые ситуации
превосходную степени имен
и совместную деятельность для формирования
прилагательных.
коммуникативно-речевых умений у детей,
Совершенствовать умение детей
закрепляет у детей умение пересказывать
образовывать однокоренные слова, литературные произведения по ролям, близко к
использовать в речи сложные
тексту, от лица литературного героя, передавая идею
предложения разных видов.
и содержание, выразительно
воспроизводя
2)
Связная речь:
диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
совершенствовать диалогическую и запоминанию авторских средств выразительности,
монологическую формы
речи.
использованию их при пересказе, в собственной
Закреплять умение отвечать на
речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
вопросы
и
задавать их,
в описательных рассказах педагог формирует у детей
79

воспитывать культуру речевого
умения передавать эмоциональное
общения. Продолжать развивать
отношение к образам, используя средства языковой
коммуникативно-речевые умения. выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
Продолжать учить детей
гиперболы, олицетворения; самостоятельно
самостоятельно, выразительно,
определять логику описательного рассказа;
последовательно, без повторов
использовать разнообразные средства
передавать содержание
выразительности;
литературного текста, использовать формирует умение составлять повествовательные
в пересказе выразительные
рассказы по картине, из личного и коллективного
средства, характерные для
опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей
произведения. Совершенствовать умение строить свой рассказ, соблюдая структуру
умение составлять рассказы о
повествования, составлять рассказы- контаминации
предмете, по картине, по серии
(сочетание описания и повествования; описания и
сюжетных картинок. Продолжать рассуждения);
учить детей составлять небольшие педагог развивает у детей способность
рассказы из личного опыта,
самостоятельно использовать в
процессе общения
творческие рассказы без наглядного со взрослыми и сверстниками объяснительную речь,
материала. Закреплять умение
речь­ доказательство, речевое планирование,
составлять рассказы и небольшие помогает детям осваивать умения самостоятельно
сказки. Формировать умения
сочинять разнообразные виды творческих рассказов.
строить разные типы высказывания В творческих рассказах закрепляет умение
(описание, повествование,
использовать личный и литературный опыт в
рассуждение), соблюдая их
зависимости от индивидуальных интересов и
структуру
и используя
способностей; развивает у детей умение
разнообразные типы связей между внимательно выслушивать рассказы сверстников,
предложениями и между частями помогать им в случае затруднений, замечать
высказывания.
речевые и лоrические ошибки, доброжелательно и
5)
Подготовка детей к
конструктивно исправлять их.
обучению грамоте:
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении
педагог продолжает формировать у детей интерес к
предложений из 2-4 слов, членении языку, осознанное отношение к языковым явлениям,
простых предложений на слова с
помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых
указанием их последовательности. и пятизвуковых слов; закрепляет умение
Формировать у детей умение делить интонационно выделять звуки в слове, определять их
слова на слоги, составлять слова из последовательность, давать им характеристику
слогов, делить на слоги
составлять схемы слова, выделять ударный гласный
трехсложные слова с открытыми
звука в слове; определять количество и
слогами; знакомить детей с
последовательность слов в предложении; составлять
буквами; читать слоги, слова,
предложения с заданным количеством слов;
простые предложения из 2-3 слов. ориентироваться на листе, выполнять графические
6)
Интерес к художественной диктанты; штриховку в разных направлениях,
литературе:
обводку; знать названия букв, читать слоги.
Формировать отношение детей к
книге как
эстетическому
объекту, поддерживать
положительные эмоциональные
проявления детей (радость,
удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям
познавательного
и
энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по
жанру и
тематике
80

художественными произведениями;
формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем);
формировать представления
о
жанровых,
композиционных и
языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка,
рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и
формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на
его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства
раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и
словесное
творчество
(составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических
загадок, сочинение текстов
сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных
строк).

Художественно – эстетическое развитие
2-3 года
1)Приобщение к искусству:
1. Приобщение к искусству.
развивать у детей художественное Педагог развивает у детей художественное
восприятие (смотреть,
слушать восприятие; воспитывает эмоциональную
и испытывать радость) в процессе отзывчивость на доступные пониманию детей
ознакомления с произведениями
произведения изобразительного искусства. Знакомит
музыкального, изобразительного
с народными игрушками: дымковской, богородской,
искусства, природой;
матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
интерес, внимание,
соответствующими возрасту детей. Педагог
любознательность, стремление к
обращает внимание детей на характер игрушек
эмоциональному отклику детей на (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое
отдельные эстетические свойства и оформление. Педагог воспитывает интерес к природе
качества предметов и явлении
и отражению представлений (впечатлений) в
окружающей действительности;
доступной изобразительной и музыкальной
развивать отзывчивость на
деятельности.
доступное
понимание
2. Изобразительная деятельность.
произведений искусства, интерес к 1) Рисование:
81

музыке (в процессе прослушивания педагог продолжает развивать у детей
классической и народной музыки), художественное восприятие; способствует
изобразительному искусству (в
обогащению их сенсорного опыта путем выделения
процессе
рассматривания
и формы предметов, обведения их по контуру
восприятия красоты иллюстраций, поочередно то одной, то другой рукой; побуждает,
рисунков, изделии декоративнопоощряет и подводит детей к изображению
прикладного искусства);
знакомых
предметов, предоставляя им свободу
познакомить детей с народными
выбора;
игрушками (дымковской,
педагог обращает внимание детей на то, что
богородской, матрешкой и
карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
другими);
бумаге, если провести по ней отточенным концом
поддерживать интерес к малым
карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит
формам фольклора (пестушки,
следить за движением карандаша по бумаге;
заклички, прибаутки);
педагог привлекает внимание детей к изображенным
поддерживать стремление детей
ими на бумаге разнообразным линиям,
выражать свои чувства и
конфигурациям;
впечатления на основе
побуждает задумываться над тем, что они
эмоционально содержательного
нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство
восприятия доступных для
радости от штрихов и линий, которые дети
понимания произведений искусства нарисовали сами; педагог побуждает детей к
или наблюдений за природными
дополнению нарисованного изображения
явлениями;
характерными деталями;
2)изобразительная деятельность:
к осознанному повторению ранее получившихся
воспитывать интерес к
штрихов, линий, пятен, форм; педагог развивает у
изобразительной деятельности
детей эстетическое восприятие окружающих
(рисованию, лепке) совместно со
предметов;
взрослым и самостоятельно;
учит детей различать цвета карандашей,
развивать положительные эмоции фломастеров, правильно называть их;
на предложение нарисовать,
рисовать разные линии (длинные, короткие,
слепить;
вертикальные, горизонтальные, наклонные),
научить правильно держать
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,
карандаш, кисть;
платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
развивать сенсорные основы
заборчику и другим; подводит детей к рисованию
изобразительной деятельности:
предметов округлой формы;
восприятие предмета разной формы, при рисовании педагог формирует у ребёнка
цвета (начиная с контрастных
правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться
цветов);
низко над листом бумаги), свободная рука
включать движение рук по предмету поддерживает лист бумаги, на котором рисует
при знакомстве с его формой;
малыш; педагог учит держать карандаш и кисть
познакомить со свойствами глины, свободно: карандаш - тремя пальцами выше
пластилина, пластической массы; отточенного конца, кисть - чуть выше железного
развивать эмоциональный отклик наконечника; набирать краску на кисть, макая её
детей на отдельные эстетические всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
свойства и качества предметов в
прикасаясь ворсом к краю баночки.
процессе рассматривания игрушек, 2)Лепка:
природных объектов, предметов
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит
быта, произведений искусства;
с пластическими материалами: глиной, пластилином,
3)конструктивная деятельность:
пластической массой (отдавая предпочтение глине);
знакомить детей с деталями (кубик, учит аккуратно пользоваться материалами; педагог
кирпичик, трехгранная призма,
учит детей отламывать комочки глины от большого
пластина, цилиндр), с вариантами куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая
расположения строительных форм комочек между ладонями прямыми движениями;
на плоскости;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг
развивать интерес к конструктивной к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее);
82

деятельности, поддерживать
педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
желание детей строить
движениями ладоней для изображения предметов
самостоятельно;
круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие),
4)музыкальная деятельность:
сплющивать комочек между ладонями (лепешки,
воспитывать интерес к музыке,
печенье, пряники); делать пальцами углубление в
желание слушать музыку,
середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
подпевать, выполнять
Педагог учит соединять две вылепленные формы в
простейшие танцевальные
один предмет: палочка и шарик (погремушка или
движения;
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
приобщать к восприятию музыки, Педагог приучает детей класть глину и вылепленные
соблюдая первоначальные правила: предметы на дощечку или специальную заранее
не мешать соседу вслушиваться в подготовленную клеенку.
музыкальное произведение и
3. Конструктивная деятельность.
эмоционально на него реагировать; В процессе игры с настольным и напольным
5)театрализованная деятельность: строительным материалом педагог продолжает
пробуждать интерес к
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
театрализованной игре путем
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
первого опыта общения с
вариантами расположения строительных форм на
персонажем (кукла Катя показывает плоскости. Педагог продолжает формировать умение
концерт), расширения контактов со у детей сооружать элементарные постройки по
взрослым (бабушка приглашает на образцу, поддерживает желание строить что-то
деревенский двор);
самостоятельно; способствует пониманию
побуждать детей отзываться на
пространственных соотношений. Педагог учит детей
игры-действия со звуками (живой и пользоваться дополнительными сюжетными
неживой природы), подражать
игрушками, соразмерными масштабам построек
движениям животных и птиц под
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
музыку, под звучащее слово (в
подобное). По окончании игры приучает убирать все
произведениях малых фольклорных на место. Знакомит детей с простейшими
форм);
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
способствовать проявлению
взрослым конструировать башенки, домики,
самостоятельности, активности в
машины. В летнее время педагог развивает интерес у
игре с персонажами-игрушками;
детей к строительным играм с использованием
развивать умение следить
природного материала (песок, вода, желуди,
за действиями заводных игрушек, камешки и тому подобное).
сказочных героев, адекватно
4. Музыкальная деятельность.
реагировать на них;
1)
Слушание: педагог учит детей внимательно
способствовать формированию
слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
навыка перевоплощения в образы
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
сказочных героев;
поется, и эмоционально реагировать на содержание;
создавать условия для
учит детей различать звуки по высоте (высокое и
систематического восприятия
низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
театрализованных выступлений
металлофона).
педагогического
театра
2)
Пение: педагог вызывает активность детей
(взрослых).
при подпевании и пении; развивает умение
6)культурно-досуговая
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом);
деятельность:
поощряет сольное пение.
создавать
эмоциональноМузыкально-ритмические движения: педагог
положительный климат в группе и развивает у детей эмоциональность и образность
ДОО, обеспечение у детей чувства восприятия музыки через движения; продолжает
комфортности, уюта и
формировать у детей способность воспринимать и
защищенности; формировать
воспроизводить движения, показываемые взрослым
умение самостоятельной работы
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
детей с художественными
совершать повороты кистей рук и так далее); учит
материалами;
детей начинать движение с началом музыки и
83

привлекать детей к посильному
участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за
действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на
них;
формировать навык
перевоплощения детей в образы
сказочных героев.

заканчивать с её окончанием; передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый
идет); педагог совершенствует умение ходить и
бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая
ноги; прямым галопом), выполнять плясовые
движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания
песни.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием
действия в играх­ драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших
детей. Педагог учит детей имитировать характерные
действия персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное состояние
человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных
кукол. Учит сопровождать движения простой
песенкой. Педагог поощряет у детей желание
действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный
климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах,
развлечениях (тематических, спортивных) и
праздниках. Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать
на них. Формирует навык перевоплощения детей в
образы сказочных
героев.

84

3-4 года
1)Приобщение к искусству:
1. Приобщение к искусству.
продолжать развивать
1)Педагог
подводит
детей к восприятию
художественное
восприятие, произведений искусства, содействует
подводить детей к восприятию
возникновению эмоционального отклика на
произведений
искусства
музыкальные произведения, произведения
(разглядывать и чувствовать);
народного и профессионального изобразительного
воспитывать интерес
к
искусства. Знакомит детей с элементарными
искусству;
средствами выразительности в разных видах
формировать понимание красоты искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты,
произведений искусства,
интонация), подводит к различению видов
потребность общения с
искусства через художественный образ. Педагог
искусством; развивать у детей
формирует у детей умение сосредотачивать
эстетические чувства при
внимание на эстетическую сторону предметновосприятии музыки,
пространственной среды, природных явлений.
изобразительного, народного
2)
Педагог формирует у детей патриотическое
декоративно-прикладного
отношение и чувства сопричастности к природе
искусства;
родного края, к семье в процессе музыкальной,
содействовать возникновению
изобразительной, театрализованной деятельности.
положительного эмоционального 3)
Педагог в процессе ознакомления с
отклика на красоту окружающего народным искусством: глиняными игрушками,
мира, выраженного в
игрушками из соломы и дерева, предметами быта
произведениях искусства;
и одежды; скульптурой малых форм;
формировать патриотическое
репродукциями картин русских художников, с
отношение и чувство
детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
сопричастности к природе
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими
родного края, к семье в процессе детскому опыту живописными образами,
музыкальной, изобразительной, формирует у ребёнка эстетическое и
театрализованной деятельности; эмоционально-нравственное отношение к
знакомить детей с элементарными отражению окружающей действительности в
средствами выразительности в
изобразительном искусстве и художественных
разных видах искусства (музыке, произведениях.
изобразительном искусстве,
4)
Педагог развивает у детей эстетическое
театрализованной деятельности); восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
готовить детей к посещению
окружающего мира, вызывать у детей
кукольного театра, выставки
положительный эмоциональный отклик на
детских работ и так далее;
красоту природы, поддерживать желание
приобщать детей к участию в
отображать полученные впечатления в
концертах, праздниках в семье и продуктивных
видах художественноДОО: исполнение танца, песни,
эстетической деятельности.
чтение стихов;
5) Педагог начинает приобщать детей к
2)изобразительная деятельность:
посещению кукольного театра, различных
формировать у детей интерес к
детских художественных выставок.
занятиям изобразительной
2. Изобразительная деятельность.
деятельностью;
Педагог формирует у детей интерес к занятиям
формировать у детейзнания в
изобразительной деятельностью; воспитывает у
области изобразительной
детей художественный вкус и чувство гармонии;
деятельности; развивать у детей продолжает развивать у детей художественное
эстетическое восприятие;
восприятие, закрепляет у детей умение выделять
формировать умение у детей
цвет, форму, величину как особые свойства
видеть цельный художественный предметов, группировать однородные предметы
образ в единстве изобразительно- по нескольким сенсорным признакам: величине,
85

выразительных средств
форме, цвету, активно включая все органы чувств;
колористической,
учит детей видеть и восхищаться красотой
композиционной и смысловой
изображенных предметов (формой, цветом) на
трактовки;
картинах и при рассматривании народных
формировать умение у детей в
игрушек, декоративно-прикладных изделий.
рисовании, лепке, аппликации
1) Рисование:
изображать простые предметы и педагог формирует у детей интерес к рисованию;
явления, передавая их образную умение передавать в рисунках красоту
выразительность;
окружающих предметов и природы (голубое небо
находить
связь между
с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
предметами и явлениями
падающие на землю разноцветные листья;
окружающего мира и их
снежинки и тому подобное);
изображениями (в рисунке, лепке, продолжает учить правильно держать карандаш,
аппликации);
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая
развивать положительный
сильно пальцы; формирует навык свободного
эмоциональный отклик детей на движения руки с карандашом и кистью во время
эстетические свойства и качества рисования; учит детей набирать краску на кисть:
предметов, на эстетическую
аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
сторону явлений природы и
краской, снимать лишнюю краску о край баночки
окружающего мира; отображать легким прикосновением ворса, хорошо промывать
свои представления и впечатления кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
об окружающем мире доступными приучает детей осушать промытую кисть о
графическими и живописными
мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
средствами; формировать у детей закрепляет знание названий цветов (красный,
способы зрительного и
синий, зеленый, желтый, белый, черный);
тактильного обследования
знакомит детей с оттенками (розовый, голубой,
различных объектов для
серый); педагог обращает внимание детей на
обогащения и уточнения
подбор цвета, соответствующего изображаемому
восприятия особенностей их
предмету; учит детей ритмичному нанесению
формы, пропорций, цвета,
линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с
фактуры; вызывать у детей
деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег
положительный эмоциональный кружится, белая вся улица», «дождик, дождик,
отклик на красоту природы,
кап, кап, кап...»);
произведения искусства (книжные педагог формирует у детей умение изображать
иллюстрации, изделия народных простые предметы, рисовать прямые линии
промыслов, предметы быта и
(короткие, длинные) в разных направлениях,
другое);
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
формировать умение у детей
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит
создавать как индивидуальные,
детей к изображению предметов разной формы
так и коллективные композиции в (округлая, прямоугольная) и предметов,
рисунках, лепке, аппликации;
состоящих из комбинаций разных форм и линий
знакомить детей с народной
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка,
игрушкой (филимоновской,
вагончик и другое); формирует у детей умение
дымковской, семеновской,
создавать несложные сюжетные композиции,
богородской) для обогащения
повторяя изображение одного предмета (елочки на
зрительных впечатлений и показа нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
условно-обобщенной трактовки разнообразные предметы, насекомых и тому
художественных образов;
подобное (в траве ползают жучки и червячки;
переводить детей от рисования- колобок катится по дорожке и другое); учит детей
подражания к самостоятельному располагать изображения по всему листу.
творчеству;
2) Лепка:
3)конструктивная деятельность: педагог формирует у детей интерес к лепке;
совершенствовать у
детей закрепляет представления детей о свойствах
конструктивные умения;
86

формировать умение у детей
глины, пластилина, пластической массы и способах
различать, называть и использовать лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и
основные строительные детали
круговыми движениями, соединять концы
(кубики, кирпичики, пластины,
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
цилиндры, трехгранные призмы); ладонями обеих рук; педагог побуждает детей
сооружать новые постройки,
украшать вылепленные предметы, используя
используя полученные ранее умения палочку с заточенным концом; учит детей создавать
(накладывание, приставление,
предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их
прикладывание);
путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей
формировать умение у детей
умение аккуратно пользоваться глиной, класть
использовать в постройках детали комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит
разного цвета;
детей лепить несложные предметы, состоящие из
4)музыкальная деятельность:
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка
развивать у детей эмоциональную и другие); педагог предлагает объединять
отзывчивость на музыку;
вылепленные фигурки в коллективную композицию
знакомить детей с тремя жанрами (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке
музыкальных произведений: песней, и так далее); педагог воспитывает у детей
танцем, маршем;
способность радоваться от восприятия результата
формировать у детей умение
общей работы.
узнавать знакомые песни, пьесы;
3) Аппликация:
чувствовать характер музыки
педагог приобщает детей к искусству аппликации,
(веселый, бодрый, спокойный),
формирует интерес к этому виду деятельности; учит
эмоционально на нее реагировать; детей предварительно выкладывать (в определенной
выражать свое настроение в
последовательности) на листе бумаги готовые детали
движении под музыку;
разной формы, величины, цвета, составляя
учить детей петь простые народные изображение (задуманное ребёнком или заданное
песни, попевки, прибаутки,
педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей
передавая их настроение и характер; аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
поддерживать детское
кисточкой тонким слоем на обратную сторону
экспериментирование с
наклеиваемой фигуры (на специально
немузыкальными (шумовыми,
приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
природными) и музыкальными
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
звуками и исследования качеств
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей
музыкального звука: высоты,
навык аккуратной работы; учит детей создавать в
длительности, динамики, тембра;
аппликации на бумаге разной формы (квадрат,
5)театрализованная деятельность: розетта и другое) предметные и декоративные
воспитывать у детей устойчивый
композиции из геометрических форм и природных
интерес детей к театрализованной материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету;
игре, создавать условия для её
развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет
проведения; формировать
у детей знание формы предметов и их цвета;
положительные, доброжелательные,
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
коллективные взаимоотношения;
педагог приобщает детей к декоративной
формировать умение следить за
деятельности: учит украшать дымковскими узорами
развитием действия в играхсилуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка,
драматизациях и кукольных
козлик, конь и другие), и разных предметов
спектаклях, созданных силами
(блюдечко, рукавички).
взрослых и старших детей;
3. Конструктивная деятельность.
формировать умение у детей
Педагог
учит детей простейшему
имитировать характерные действия
анализусозданных построек; вызывает
персонажей (птички летают,
чувство радости при удавшейся постройке. Учит
козленок скачет), передавать
детей располагать кирпичики, пластины вертикально
эмоциональное состояние человека (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника),
(мимикой, позой, жестом,
ставить их плотно друг к другу, на определенном
87

движением);
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает
познакомить детей с различными детей к созданию вариантов конструкций, добавляя
видами театра (кукольным,
другие детали (на столбики ворот ставить
настольным, пальчиковым, театром трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и
теней, театром на фланелеграфе); другое). Учит детей изменять постройки двумя
знакомить детей с приемами
способами: заменяя одни детали другими или
вождения настольных кукол;
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая
формировать у детей умение
башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у
сопровождать движения простой
детей желание сооружать постройки по
песенкой;
собственному замыслу. Продолжает формировать
вызывать желание действовать с
умение у детей обыгрывать постройки, объединять
элементами костюмов (шапочки,
их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул,
воротнички и так далее) и
диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей
атрибутами как внешними
после игры аккуратно складывать детали в коробки.
символами роли; формироватьу
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега,
детей интонационную
сооружая из них постройки.
выразительность речи в процессе 4. Музыкальная деятельность.
театрально-игровой деятельности; 1)
Слушание: педагог учит детей слушать
развивать
у
детей
музыкальное произведение до конца, понимать
диалогическую речь в процессе
характер музыки, узнавать и определять, сколько
театрально-игровой деятельности; частей в произведении; выражать свои впечатления
формировать у детей умение
после прослушивания словом, мимикой, жестом.
следить за развитием действия в
Развивает у детей способность различать звуки по
драматизациях и кукольных
высоте в пределах октавы - септимы, замечать
спектаклях;
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
формировать у детейумение
Совершенствует у детей умение различать звучание
использовать импровизационные
музыкальных игрушек, детских музыкальных
формы диалогов
действующих инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
лиц в хорошо знакомых сказках;
погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
6) культурно-досуговая
2)
Пение: педагог способствует развитию у
деятельность:
детей певческих навыков: петь без напряжения в
способствовать организации
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми,
культурно-досуговой деятельности чисто и ясно произносить слова, передавать характер
детейпо интересам, обеспечивая песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
эмоциональное благополучие и
3)
Песенное творчество: педагог учит детей
отдых;
допевать мелодии колыбельных песен на слог
помогать детям организовывать
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
свободное время с интересом;
Способствует у детей формированию навыка
создавать условия для активного и сочинительства веселых и грустных мелодий по
пассивного отдыха;
образцу.
создавать атмосферу
4)
Музыкально-ритмические движения:
эмоционального благополучия в
педагог учит детей двигаться в соответствии с
культурно-досуговой деятельности; двухчастной формой музыки и силой её звучания
развивать интерес к просмотру
(громко, тихо); реагировать на начало звучания
кукольных спектаклей,
музыки и её окончание. Совершенствует у детей
прослушиванию музыкальных и
навыки основных движений (ходьба и бег). Учит
литературных произведений;
детей маршировать вместе со всеми и
формировать желание участвовать индивидуально, бегать легко, в умеренном и
в праздниках и развлечениях;
быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
формировать основы праздничной качество исполнения танцевальных движений:
культуры и навыки общения в ходе притопывания попеременно двумя
ногами и
праздника и развлечения.
одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в
парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру
88

музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них. Педагог способствует у детей
развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,
летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое
творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих
характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен,
музыкально-ритмических движений, музыкальных
игр в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и
других видах досуговой деятельности);
5)Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими
музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием;
учит детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует умение у
детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные инструменты
(предметы) в
процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном
экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального
звука: высоты, длительности, тембра.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный,
плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой
деятельности. Учит передавать песенные,

89

танцевальные
характеристики
персонажей
(ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие
детей в играх-драматизациях, формирует умение
следить за сюжетом.
6. Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог
организует культурно-досуговую
деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное
время с пользой. Развивает умение проявлять
интерес
к
различным
видам
досуговой
деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх­ забавах,
музыкальных рассказах, просмотрах настольного
театра и так далее). Формирует желание
участвовать в праздниках. Педагог знакомит с
культурой поведения в ходе
праздничных мероприятий.
4-5 лет
1. Приобщение к искусству.
1)Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей 1) Педагог продолжает приобщать детей к
художественное и эстетическое восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств,
восприятие в процессе
эмоций
при
рассматривании
ознакомления с произведениями проявление
предметов
народного
и
декоративноразных видов искусства;
прикладного
искусства,
прослушивании
развивать воображение,
произведений музыкального фольклора; знакомит
художественный вкус;
формировать у детей умение детей с творческими профессиями (артист,
художник, композитор, писатель); педагог, в
сравнивать произведения
процессе ознакомления детей с различными
различных видов искусства;
развивать
отзывчивость
и видами искусства, воспитывает патриотизм и
эстетическое сопереживание на чувства гордости за свою страну, края.
красоту
окружающей 2) Педагог учит узнавать и называть предметы и
явления
природы,
окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к действительности в художественных образах
музыка,
изобразительное
искусству как виду творческой (литература,
искусство); развивает у детей умение различать
деятельности человека;
жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
познакомить детей с видами и
жанрами
искусства, историей (литература), песни, танцы (музыка), картина
его возникновения, средствами (репродукция), скульптура (изобразительное
выразительности разных видов искусство), здание и сооружение (архитектура);
учит детей выделять и называть основные
искусства;
выразительности
(цвет,
форма,
формировать
понимание средства
красоты
произведений величина, ритм, движение, жест, звук) и
искусства, потребность общения создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной
с искусством;
формировать у детей интерес к деятельности.
детским выставкам, спектаклям;
90

желание посещать театр, музей и
тому подобное;
приобщать
детей к лучшим
образцам
отечественного
и
мирового
искусства.
воспитывать
патриотизм и
чувства
гордости за свою
страну, край в процессе
ознакомления с различными
видами искусства;
2)изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес
детей и положительный отклик к
различным
видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественнотворческие способности;
развивать
у
детей
художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения
искусства и
предметы окружающего мира;
соотносить
увиденное
с
собственным опытом;
продолжать формировать у
детей умение рассматривать и
обследовать предметы, в том
числе с помощью рук; обогащать
представления детей об
изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям
детской
литературы,
репродукции
произведений
живописи,
народное
декоративное
искусство,
скульптура малых форм и другое)
как основе развития творчества;
формировать у детей умение
выделять
и
использовать
средства
выразительности
в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей
сохранять правильную позу при

3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи

(натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному
образу
и
настроению
произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности
живописи
(цвет,
линия,
композиция); многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой,
способами создания скульптуры (пластика,
высекание),
средствами
выразительности
(объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания - отображение
животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой;
формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная
организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают
разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством этажей, подъездов
и так далее; способствует развитию у детей
интереса
к
различным
строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в которых
живут
ребёнок
и
его
друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей К сходству и
различиям
разных
зданий,
поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей);
педагог поощряет стремление детей изображать
в рисунках, аппликации реальные и сказочные
строения.
6) Педагог организовывает посещение музея
(совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о
назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге,
книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями
народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно­ прикладного искусства).
9) Педагог
поощряет
проявление
детских
предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
91

у

рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
приучать
детей
быть
аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со
стола;
поощрять детей воплощать в
художественной форме
свои
представления,
переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в
процессе
восприятия
прекрасного и
собственной
изобразительной деятельности;
развивать
художественнотворческие способности у детей
в
различных
видах
изобразительной деятельности;
создавать условия
для
самостоятельного
художественного
творчества
детей;
воспитывать у детей
желание проявлять дружелюбие
при оценке работ других
детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей
способность
различать
и
называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок);
4) использовать
их с
учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей
сооружать
постройки
из
крупного
и
мелкого
строительного материала;
обучать
конструированию из
бумаги;
приобщать
детей
к
изготовлению
поделок
из
природного материала.
5) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание её
слушать, вызывать
эмоциональную
отзывчивость
при восприятии музыкальных
произведений;

бережное
отношение
к
произведениям
искусства.
2. Изобразительная деятельность.
1)Рисование: педагог продолжает
формировать у детей умение рисовать
отдельные предметы и создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и
тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья
на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке)
треугольная), величине, расположении частей;
педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
продолжает закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы;
педагог формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как
можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание
детей на многоцветие окружающего мира;
педагог закрепляет у детей умение правильно
держать карандаш, кисть, фломастер, цветной
мелок; использовать их при создании
изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии
и штрихи только в одном направлении (сверху
вниз или слева направо); ритмично наносить
мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки - концом
ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто
промывать кисть перед использованием
краски другого цвета; к концу года педагог
формирует у детей умение получать светлые
и темные оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш; формирует у детей умение
правильно передавать расположение
частей при рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и другие) и соотносить их по

92

обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему
развитию основ музыкальной
культуры;
воспитывать слушательскую
культуру
детей;
развивать
музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
продолжать
формировать
умение
у детей различать
средства
выразительности
в
музыке,
различать звуки по
высоте;
поддерживать у детей интерес к
пению;
способствовать
освоению
элементов
танца
и
ритмопластики для создания
музыкальных
двигательных
образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
способствовать
освоению
детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью;
5)театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес
детей
к
театрализованной
деятельности;
формировать
опыт
социальных
навыков
поведения, создавать условия для
развития творческой активности
детей;
учить элементам
художественно-образных
(интонация,
мимика,
пантомимика);
выразительных средств
активизировать словарь детей,
совершенствовать звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
познакомить
детей
с
различными
видами
театра
(кукольный,
музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
формироватьу детей простейшие
образно-выразительные умения,
имитировать

величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог
продолжает у детей формировать
умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Учит
детей использовать дымковские и
филимоновские
изделия
для
развития
эстетического восприятия
прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в стиле
этих
росписей (для
росписи
могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог
знакомит детей с городецкими
изделиями. Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть цвета, используемые в
росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к
лепке; совершенствует у детей умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих
группах;
учит
детей
прищипыванию
с
легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей
сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Педагог закрепляет у детей
приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации,
усложняя её содержание и расширяя возможности
прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать
круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника
путем
скругления
углов;
использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное. Педагог
продолжает расширять
количество
изображаемых
в
аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учит детей преобразовывать эти
формы, разрезая их на две или четыре части (круг
93

х

прекрасного,
побуждать
- на полукруги, четверти; квадрат - на
нравственно-эстетические
и треугольники и так далее). Закрепляет у детей
эмоциональные переживания;
навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
побуждать интерес творческим
Педагог поощряет проявление активности и
проявлениям в игре и игровому творчества.
общению со сверстниками.
3. Конструктивная деятельность.
6)культурно-досуговая
1) Педагог продолжает развивать у детей
деятельность:
способность различать и называть строительные
развивать умение
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
организовывать свободное время
использовать их с учётом конструктивных
с пользой;
свойств (устойчивость, форма, величина).
поощрять желание заниматься
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать
интересной самостоятельной
ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие
деятельностью,
похожие сооружения дети видели. Учит
отмечать красоту
анализировать образец постройки: выделять
окружающего мира (кружение
основные части, различать и соотносить их по
снежинок, пение птиц, шелест
величине и форме, устанавливать
деревьев и прочее) и передавать
пространственное расположение этих частей
это в различных видах
относительно друг друга (в домах - стены, вверху
деятельности
- перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина,
(изобразительной, словесной,
кузов и так далее).
музыкальной);
3) Педагог побуждает детей создавать постройки
развивать интерес
к
развлечениям, знакомящим с
разной конструктивной сложности (гараж для
культурой и традициями народов нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий
страны;
мост для проезда автомобилей или поездов,
осуществлять патриотическое и
идущих в двух направлениях и другое). Развивает
нравственное воспитание,
у детей умение использовать в сюжетно-ролевой
приобщать к художественной
игре постройки из строительного материала.
культуре, эстетикоУчит детей самостоятельно измерять постройки
эмоциональному творчеству;
(по высоте, длине и ширине), соблюдать
приобщать к праздничной
заданный педагогом принцип конструкции
культуре, развивать желание
(построй такой же домик, но высокий). Учит
принимать участие в праздниках детей сооружать постройки из крупного и
(календарных, государственных,
мелкого строительного материала, использовать
народных);
детали разного цвета для создания и украшения
формировать чувства
построек.
причастности к событиям,
Педагог учит детей договариваться о том,
происходящим в стране развивать 4)
что
они
будут строить, распределять между
индивидуальные творческие
собой материал, согласовывать действия и
способности и художественные
совместными усилиями достигать результат.
наклонности ребёнка;
5)
Педагог обучает детей конструированию из
вовлекать детей в процесс
бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
подготовки разных видов
пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
развлечений;
для украшения участка,
формировать желание участвовать флажки
поздравительная открытка), приклеивать к
в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных
основной форме детали (к дому - окна, двери,
композициях, концертах.
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ёжики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
94

4. Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог формирует навыки
культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог
знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей
чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность различать звуки по
высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы); педагог учит детей выражать
полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
2)
Пение: педагог учит детей выразительному
пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си
первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными
фразами; формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь выразительно, передавая
характер музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без него (с
помощью педагога).
3)
Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как
тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где
ты?»); формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с
характером музыки; учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах; учит
детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки; продолжает совершенствовать
у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»;
бег: легкий, стремительный).
5)
Развитие танцевально-игрового творчества:
педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного
исполнения
1)

95

музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит
детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках,
барабане,
металлофоне;
способствует реализации музыкальных
способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой
деятельности
(праздники, развлечения и другое).
5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать
и
поддерживать интерес детей к театрализованной
игре путем приобретения более сложных
игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за
развитием и взаимодействием персонажей).
Организует с детьми игровые этюды для
развития восприятия, воображения, внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета;
использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику,
жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая
для этого специальные условия (место,
материалы, атрибуты). Побуждает детей
использовать в театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной). Педагог формирует у
детей умение использовать в театрализованных
играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина. Поощряет проявление
инициативы и самостоятельности в выборе роли,
сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими
персонажами.
Способствует
разностороннему
развитию
детей
в
театрализованной
деятельности
путем
прослеживания
количества
и
характера
исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог
продолжает
использовать
возможности
педагогического театра (взрослых) для накопления
96

эмоционально-чувственного опыта, понимания
детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать
свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание,
приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к
самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной,
музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов
страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к
праздничной культуре, развивает желание
принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует желание
посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей. Педагог
привлекает детей к процессу подготовки разных
видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных
и литературных композициях, концертах. В
процессе организации и проведения развлечений
педагог заботится о формировании потребности
заниматься интересным и содержательным
делом.

97

5-6 лет
оценивать
прекрасное
в вкус, эстетическое восприятие произведений
окружающей действительности, искусства, формирует умение выделять их
природе;
выразительные средства. Учит соотносить
развивать
эмоциональный художественный
образ
и
средства
отклик на проявления красоты в выразительности, характеризующие его в разных
окружающем
мире, видах искусства, подбирать материал и пособия
произведениях
искусства
и для
самостоятельной
художественной
собственных
творческих деятельности. Формирует у детей умение
работах;
способствовать выделять, называть, группировать произведения
освоению эстетических оценок, по видам искусства: литература, музыка,
суждений;
изобразительное искусство, архитектура, театр,
формировать
духовно- цирк.
нравственные качества, в
2) Педагог продолжает развивать у детей
процессе
ознакомления
с стремление к познанию культурных традиций
различными видами искусства через
творческую
деятельность
духовно-нравственного
(изобразительную,
музыкальную,
содержания;
театрализованную, культурно-досуговую).
формировать
бережное 3) Педагог формирует духовно-нравственные
отношение
к
произведениям качества в процессе ознакомления с различными
искусства;
активизировать видами
искусства
духовно-нравственного
проявление
эстетического содержания 4)
Педагог
продолжает
отношения к окружающему миру знакомить детей (без запоминания) с видами
(искусству, природе, предметам изобразительного
искусства:
графика,
быта, игрушкам, социальным декоративно-прикладное искусство, живопись,
явлениям);
скульптура,
фотоискусство.
Педагог
развивать
эстетические продолжает знакомить детей с основными
интересы,
эстетические жанрами
изобразительного
искусства:
предпочтения,
желание натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей
познавать искусство и осваивать умение выделять и использовать в своей
изобразительную
и
изобразительной,
музыкальной,
музыкальную деятельность;
театрализованной
деятельности
средства
продолжать развивать у детей выразительности разных видов искусства,
стремление
к
познанию называть
материалы
для
разных
видов
культурных традиций своего
художественной деятельности.
народа
через
творческую 5) Педагог знакомит детей с произведениями
деятельность;
живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
продолжать
формировать
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
умение
выделять,
называть, другими), изображением родной природы в
группировать произведения по картинах
художников.
Расширяет
видам
искусства (литература, представления о графике (ее выразительных
музыка,
изобразительное средствах).
Знакомить
с
творчеством
искусство, архитектура, балет, художников­ иллюстраторов детских книг (Ю.А.
театр, цирк, фотография);
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я.
продолжать знакомить детей с
Билибин и другие). Знакомит с творчеством
жанрами изобразительного
и русских и зарубежных композиторов, а также
музыкального
искусства; детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А.
продолжать знакомить детей с
Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
архитектурой;
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
расширять представления детей 6) Педагог продолжает знакомить детей с
о
народном
искусстве, архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
музыкальном
фольклоре, что существуют различные по назначению
художественных
промыслах; здания: жилые дома, магазины,
театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание
98

развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
продолжать
формировать
умение выделять и использовать
в
своей
изобразительной,
музыкальной, театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов
искусства,
знать и называть
материалы для разных видов
художественной деятельности;
уметь
называть
вид
художественной деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства;
поддерживать
личностные
проявлениядетей в
процессе
освоения
искусства и
собственной
творческой
деятельности: самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность,творчество.
организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка;
2)изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес
детей
к
изобразительной
деятельности;
развивать
художественнотворческих
способностей
в
продуктивных видах детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный
опыт,
развивая
органы
восприятия: зрение,
слух,
обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об
основных формах предметов и
объектов природы;
развивать у детей эстетическое
восприятие, желание созерцать
красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов
и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
признаков, обобщение;

детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения - декор и
так далее). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные
особенности,
разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок
обращает внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном
искусстве,
фольклоре,
музыке
и
художественных промыслах. Педагог знакомит
детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и
праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в
художественной
деятельности
как
по
собственному желанию, так и под руководством
взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о
творческих
профессиях,
их
значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант,
актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет
и расширяет знания детей о телевидении, музеях,
театре, цирке, кино, библиотеке; формирует
желание посещать их.
2. Изобразительная деятельность.
1)Педагог продолжает развивать интерес детей к
изобразительной деятельности. Выявляет задатки
у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах
детской
деятельности.
Педагог
обогащает
сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
основных формах предметов и объектов природы.
Развивает у детей эстетическое восприятие, учит
созерцать красоту окружающего мира. Развивает
у детей способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать
их
изменения
(например,
как
изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в
тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на
что похоже), установление сходства и различия
99

х

формировать умение у детей
передавать в изображении не
только
основные
свойства
предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению относительно друг
друга;
совершенствовать
у
детей
изобразительные
навыки
и
умения,
формировать
художественно-творческие
способности;
развивать
у детей чувство
формы, цвета, пропорций;
поддерживать
у
детей
стремление
самостоятельно
сочетать
знакомые техники,
помогать осваивать новые, по
собственной
инициативе
объединять
разные способы
изображения;
обогащать
содержание
изобразительной деятельности в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального
развития детей;
инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых,
общественных
и
природных
явлениях
(воскресный
день в семье,
группа на прогулке, профессии
близких
взрослых, любимые
праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк,
лес, луг, аквариум,
герои и эпизоды из любимых
сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с
народным
декоративноприкладным
искусством
(Городецкая
роспись,
Полховско-майданская роспись,
Гжельская роспись), расширять
представления
о
народных
игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
развивать
декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное); поощрять детей

предметов и их частей, выделение общего и
единичного,
характерных
признаков,
обобщения. Развивает у детей чувство формы,
цвета,
пропорций,
учит
передавать
в
изображении основные свойства
предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их
частей
по
величине, высоте, расположению относительно
друг
друга.
Педагог
продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать
работы
(рисунки,
лепку,
аппликации),
радоваться достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает
совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке
образы
предметов,
объектов,
персонажей
сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на
отличия
предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать
эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день - наклоняться и так
далее). Учит детей передавать движения фигур.
Способствует
у
детей
овладению
композиционным умениям: учит располагать
предмет на листе с учётом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закрепляет у
детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель,
сангина,
угольный
карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования
контура
предмета
простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы
при последующем закрашивании изображения
не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в
соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного
цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие
- концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
100

воплощать в художественной
форме свои представления,
переживания, чувства, мысли;
поддерживать
личностное
творческое начало; формировать
у детей умение организовывать
свое рабочее место, готовить все
необходимое
для
занятий;
работать аккуратно,
экономно
расходовать
материалы,
сохранять рабочее
место в
чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок;
3)конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение
детей
устанавливать
связь
между
создаваемыми
постройками и тем, что они
видят в окружающей жизни;
создавать
разнообразные
постройки и конструкции;
поощрять
у
детей
самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие;
4)музыкальная деятельность:
продолжать
формировать у
детей эстетическое восприятие
музыки,
умение различать
жанры
музыкальных
произведений (песня, танец,
марш);
развивать у детей музыкальную
память, умение различать на
слух
звуки
по
высоте,
музыкальные инструменты;
формировать
у
детей
музыкальную культуру
на
основе
знакомства
с
классической,
народной
и
современной
музыкой;
накапливать
представления о
жизни
и
творчестве
композиторов;
продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на
нее;
продолжать развивать у детей
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый,
динамический слух;
развивать у детей умение

рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже
известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство
цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью). При
рисовании карандашами учит передавать оттенки
цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей
создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и
другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу. Обращает внимание
детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья
высокие и низкие; люди меньше домов, но
больше растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и тому
подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает
знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами
композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых
элементов.
Продолжает
знакомить детей с городецкой росписью, её
цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для
украшения оживки. Продолжает знакомить детей
с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает
городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным
(местным)
декоративным
искусством. Учит детей составлять узоры по
мотивам
городецкой,
полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны,
цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
101

творческой
интерпретации
музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать
дальнейшему
развитию
у детей навыков
пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий
на
детских
музыкальных
инструментах;
творческой активности детей;
развивать
у детей умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности;
5)театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными
видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и
прочее);
знакомить детей с театральной
терминологией
(акт,
актер,
антракт, кулисы и так далее);
развивать
интерес
к
сценическому искусству;
создавать
атмосферу
творческого
выбора
и
инициативы
для
каждого
ребёнка; развивать личностные
качества
(коммуникативные
навыки, партнерские
взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность
развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
способствовать
развитию
навыков
передачи
образа
различными способами (речь,
мимика,
жест, пантомима и
прочее);
создавать условия для показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов
и атрибутов;
6)культурно-досуговая
деятельность:
развивать
желание
организовывать свободное время

Педагог учит создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя
детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое), предметов
быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
2)Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с
особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение
лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает формировать
умение у детей лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека
и животных в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных
композициях):
«Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие.
Формировать у детей умения лепить по
представлению
героев
литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное).
Педагог
развивает
у
детей
творчество,
инициативу. Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические
умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать
дополн тельные материалы (косточки, зернышки,
бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей
навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей
навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная
лепка:
педагог
продолжает
знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и

102

и

с
интересом
и
пользой.
Формировать основы досуговой
культуры во
время игр,
творчества, прогулки и прочее;
создавать
условия
для
проявления
культурных
потребностей и интересов, а
также их
использования
в
организации своего досуга;
формировать
понятия
праздничный и будний день,
понимать
их
различия;
знакомить
с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать бережное отношение
развивать интерес к участию в
праздничных
программах
и
вызывать желание принимать
участие
в
подготовке
помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами
и прочее);
формировать
внимание
и
отзывчивость
к окружающим
людям во время праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать
на
праздник,
готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить
с традициями народов страны;
воспитывать интерес и желание
участвовать
в
народных
праздниках и развлечениях;
поддерживать
интерес
к
участию
в
творческих
объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.

эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей
лепить птиц, животных, людей по типу народных
украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
3)Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать
изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат
- в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски,
квадраты
или
маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения
разных
предметов
или
декоративные композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной
гармошкой,
а
симметричные
изображения – из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей
приему обрывания. Побуждает детей создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять
их деталями, обогащающими изображения.
Педагог формирует у детей аккуратное и
бережное отношение к материалам.
4)Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать
с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет
у детей умение создавать из бумаги объемные
фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и
других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и другое),
прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и другое); сувениры для
родителей
(законных
представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог

103

привлекает детей к изготовлению пособий для
занятий
и
самостоятельной
деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр. Закрепляет умение
детей экономно и рационально расходовать
материалы.
3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и
характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом
поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание
собственной постройки. Знакомит детей с
новыми деталями: разнообразными по форме и
величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и другое. Учит детей заменять одни
детали другими. Педагог формирует у детей
умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же
объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый
какую часть работы будет выполнять.
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш). Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение, музыкальная фраза). Развивает у
детей навык различения звуков по высоте в
пределах
квинты,
звучания
музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит
с
творчеством
некоторых
композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие
навыки, умение петь легким звуком в диапазоне
от «ре» первой октавы до «до» второй октавы,
брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо
слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного
самостоятельности и творческому исполнению

104

песен разного характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей
импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного
характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог
развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её
эмоцио_нально­ образное содержание. Учит
детей свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными
фразами. Педагог
способствует
у детей
формированию
навыков
исполнения
танцевальных
движений
(поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной
шаг с приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением ноги
вперед). Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов.
Продолжает
развивать
у
детей
навыки
инсценирования
песен;
учит
изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса,
медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество:
педагог
развивает
у
детей
танцевальное творчество; помогает придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве.
Учит
детей
самостоятельно
придумывать
движения,
отражающие
содержание
песни.
Побуждает
детей
к
инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и
темп. Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми
различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребёнка.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог
продолжает
знакомить
детей
с
различными видами театрального искусства
105

(кукольный театр, балет, опера и прочее);
расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребёнка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает личностные
качеств (коммуникативные навыки, партнёрские
взаимоотношения.
Способствует
развитию
навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов
творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить
свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение
книг, рисование, пение и так далее). Формирует у
детей основы праздничной культуры. Знакомит с
историей возникновения праздников, учит
бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание
участвовать в оформлении помещений к
празднику. Формирует внимание и отзывчивость
ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с
русскими народными традициями, а также с
обычаями других народов страны. Поощряет
желание
участвовать
в
народных
праздниках
и
развлечениях.
6-7 лет
1)Приобщение к искусству:
1. Приобщение к искусству.
продолжать развивать у детей 1) Педагог продолжает развивать у детей
интерес
к
искусству, эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетический вкус; формировать эстетическое отношение к окружающему, к
у детей предпочтения в области искусству и художественной деятельности;
самостоятельно
создавать
музыкальной, изобразительной, умение
театрализованной деятельности; художественные образы в разных видах
воспитывать
уважительное деятельности. Поощряет активное участие детей
в художественной деятельности по собственному
отношение и чувство гордости
за свою страну, в процессе желанию и под руководством взрослого.
воспитывает
гражданскоознакомления с разными видами 2) Педагог
патриотические чувства средствами различных
искусства;
закреплять знания детей о видах видов и жанров искусства.
искусства
(изобразительное, 3) Педагог продолжает знакомить детей с
декоративно­
прикладное историей и видами искусства (декоративноизобразительное
искусство,
искусство, музыка, архитектура, прикладное,
литература, музыка, архитектура, театр, танец,
театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно106

нравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию,
традициям
своего
народа в процессе ознакомления
с различными видами и жанрами
искусства;
формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственности в процессе
ознакомления
с различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно- патриотического
содержания; формировать
формировать
духовнонравственное
отношение
и
чувство сопричастности к
культурному наследию своего
народа;
закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
помогать
детям
различать
народное и профессиональное
искусство; формировать у детей
основы
художественной
культуры;
расширять знания
детей об
изобразительном
искусстве,
музыке,
театре;
расширять
знания
детей о творчестве
известных
художников
и
композиторов; расширять знания
детей о
творческой
деятельности, её особенностях;
называть виды художественной
деятельности,
профессию
деятеля искусства; организовать
посещение
выставки, театра,
музея, цирка (совместно с
родителями
(законными
представителями));
2)изобразительная деятельность:
формировать
у
детей
устойчивый
интерес
к
изобразительной
деятельности;
развивать художественный вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и любознательность;

кино, цирк); формирует умение различать
народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным
и общечеловеческим ценностям, культурным
традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного
искусства
и
народным
декоративно-прикладным
искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
5) Педагог
формирует
у
детей
основы
художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности
людей, организует посещение выставки, театра,
музея,
цирка
(совместно
с
родителями
(законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о
творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер, директор театра, архитектор и тому
подобное).
7) Педагог формирует представление о значении
органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить
органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают
и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных
видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивает художественное
восприятие,
расширяет
первичные
представления об основных живописных жанрах
(портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить
детей с произведениями живописи: И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А.
Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять
представления о художниках - иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов,
В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина,
Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с
творчеством
русских
композиторов
(Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ,
К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников
(Г.А. Струве,
А.Л.
Рыбников,
Г.И.
Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о
скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции,
цвет, характерные детали, позы, движения и
107

обогащать у детей сенсорный
опыт,
включать в процесс
ознакомления
с предметами
движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей
образное
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
аргументированно и развернуто
оценивать
изображения,
созданные как самим ребёнком,
так и его сверстниками, обращая
внимание на
обязательность
доброжелательного
и
уважительного
отношения к
работам товарищей;
показывать
детям,
чем
отличаются одни произведения
искусства от других как по
тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к
каким
видам
и
жанрам
изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их
содержание,
поощрять
индивидуальные оценки детьми
этих произведений; формировать
предметам
и
явлениям
окружающего
мира,
произведениям
искусства,
к
художественно-творческой
деятельности;
воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять
ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании, лепке
и
аппликации,
используя
выразительные средства;
создавать
условия
для
свободного, самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными материалами;
поощрять
стремление
детей
сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным;
поощрять
стремление
детей
делать самостоятельный выбор,
помогать другому, уважать и

другое). Продолжает знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими
изделиями,
народными
игрушками.
Расширяет
представления
о
разнообразии
народного
искусства,
художественных
промыслов
(различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству
родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые
дома,
магазины,
кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные
организации и другое). Развивает умение
выделять сходство и различия архитектурных
сооружений
одинакового
назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Знакомит
детей со спецификой храмовой архитектуры:
купол, арки, аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под куполом) и
так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в которой
живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и
в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие - в каждом
городе свои. Развивает умения передавать в
художественной
деятельности
образы
архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощряет
стремление
изображать
детали
построек (наличники, резной подзор по контуру
крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать
выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение
выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
2. Изобразительная деятельность.
1)Предметное
рисование:
педагог
совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность,
способность
замечать
характерные особенности предметов и передавать
их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей

108

понимать потребности другого
человека, бережно относиться к
продуктам его труда; продолжать
умение сравнивать предметы
между
собой,
выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать
художественнотворческие способности детей в
изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять,
как
отдельные изображения
будут объединяться в общую
картину;
формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ
и
исправлять
их; вносить
дополнения
для достижения
большей
выразительности
создаваемого образа;
организовывать участие детей в
создании
индивидуальных
творческих
работ
и
тематических
композиций к
праздничным
утренникам
и
развлечениям, художественных
проектах);
3)конструктивная деятельность:
формировать умение у детей
видеть конструкцию объекта и
анализировать
её
основные
части,
их
функциональное
назначение;
закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять
обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к
конструктивной
деятельности;
знакомить детей с различными

свободу и одновременно точность движений руки
под
контролем
зрения,
их
плавность,
ритмичность.
Педагог
расширяет
набор
материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке
разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам
создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании пастелью
и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении
основного
изображения.
Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка,
учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит
детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
тому подобного. Педагог учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета,
получившиеся
при
равномерном
закрашивании и регулировании нажима на
карандаш. Развивает у детей представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; формирует умение
создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно
подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто­ зеленый, сероголубой)
или
уподобленных
природным
(малиновый, персиковый и тому подобное).
Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный
день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в
целях обогащения колористической гаммы
109

видами конструкторов; знакомить
детей с профессиями дизайнера,
развивать
у
детей
художественно-творческие
способности и самостоятельную
творческую
конструктивную
деятельность детей;
4)музыкальная деятельность:
воспитывать
гражданскопатриотические чувства
через
изучение
Государственного
гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкальноэстетический вкус;
развивать детское музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении;
развивать у детей музыкальные
способности:
поэтический и
музыкальный
слух,
чувство
ритма, музыкальную память;
продолжать
обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера; формирование
у детей основы художественноэстетического восприятия мира,
музыке; совершенствовать
слух;
способствовать
дальнейшему
формированию
певческого голоса;
развивать
у
детей
навык
движения под музыку;
обучать детей игре на детских
музыкальных
инструментах;
знакомить
детей
с
элементарными
музыкальными

рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежнозеленые, только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и тому подобное). Развивает у
детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает
формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому
подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения
людей и животных, растений, склоняющихся от
ветра. Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты народных
сказок,
так
и
авторских
произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность
в
выборе
темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает
развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых
детям
и
новых
(городецкая,
гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другое). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет
умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую
гамму.
2)Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит
свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы,
сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать
форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности
110

к

понятиями;
формировать у детей умение
использовать
полученные
знания и навыки в быту и на
досуге;
5) театрализованная
деятельность:
продолжать приобщение детей к
театральному искусству через
знакомство с историей театра, его
жанрами,
устройством
и
профессиями;
продолжать знакомить детей с
разными
видами
театрализованной деятельности;
развивать
у детей умение
создавать
по
предложенной
схеме и словесной инструкции
декорации
и персонажей из
различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и
прочее);
продолжать развивать у детей
умение передавать особенности
характера персонажа с помощью
мимики,
жеста, движения и
интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки
кукловождения
в различных
театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так далее);
формировать
умение
согласовывать свои действия с
партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей
в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в
творческих
театральных,
режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок,
литературных
произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных
линий,
введение
новых
персонажей, действий;
поощрять
способность
творчески передавать образ в
играх
драматизациях,
спектаклях;
6) культурно-досуговая
деятельность:
продолжать
формировать

изображаемых
объектов; обрабатывать
поверхность формы
движениями пальцев и
стекой.
Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные
образы
(птичка
подняла
крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка
танцует; дети делают гимнастику - коллективная
композиция).
Учит
детей
создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать
чувство
композиции, умение
передавать
пропорции
предметов,
их
соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная
лепка:
педагог
продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при
лепке из глины расписывать пластину, создавать
узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина
предметные
и
сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей
создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на
листе
бумаги
формата,
соответствующего
пропорциям изображаемых предметов). Развивает
у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и
по мотивам народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов
или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов педагог поощряет
применение детьми разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений
(намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учит
мозаичному
способу
изображения
с
предварительным
легким
обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжает развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции. Поощряет проявления
детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог
закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы· в
111

интерес
к
полезной
деятельности в свободное время
(отдых,
творчество,
самообразование);
развивать желание участвовать в
подготовке
и
участию
в
развлечениях,
соблюдай
культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
расширять
представления
о
праздничной культуре народов
России, поддерживать желание
использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
воспитывать
уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
формировать
чувство
удовлетворения от участия в
коллективной
досуговой
деятельности;
поощрять
желание
детей
посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный
кружок,
хор,
изостудия и прочее).

разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и
другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и
их оттенки при
изготовлении
игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать
образец. Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей
умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
иголку». Педагог закрепляет у детей умение
делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка
для зайчика и так далее), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные
герои»). Педагог
закрепляет
умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей
фантазию, воображение.
5)Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых
детям
и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другие).
Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом, кистью
при
выполнении линейного рисунка, учит
плавным
поворотам руки при рисовании
округлых линий,
завитков
в
разном
направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей
рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
другое.
Учит
детей
видеть
красоту

112

созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет у
детей умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму. Педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
3. Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к
разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание
передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала:
педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжает развивать умение
планировать процесс возведения постройки.
Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей
темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов:
педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей
создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной
инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога. Педагог учит
детей создавать
конструкции, объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка машин и другое).

113

Учит детей разбирать конструкции при помощи
скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
4. Музыкальная деятельность.
1)Слушание: педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в пределах квинты
- терции; обогащает впечатления детей и
формирует
музыкальный
вкус,
развивает
музыкальную память; способствует развитию у
детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством
композиторов
и
музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог
знакомит детей с мелодией Государственного
гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей
певческий
голос
и
вокально­
слуховую
координацию; закрепляет у детей практические
навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй
октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца
фразы;
обращает
внимание
на
артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно придумывать мелодии, используя
в качестве образца русские народные песни;
поощряет
желание
детей
самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог
способствует дальнейшему развитию у детей
навыков
танцевальных
движений,
совершенствует
умение
выразительно
и
ритмично
двигаться
в
соответствии
с
разнообразным характером музыки, передавая в
танце
эмоционально-образное
содержание;
знакомит детей с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и так далее);
педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного
исполнения
различных
образов
при
инсценировании песен, театральных постановок.
5)Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре,
пение, танцевальные
движения
и
тому
подобное);
учит

114

импровизировать под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому
подобное); помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами; учит
детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у
детей музыкальные способности; содействует
проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных
музыкальных
инструментах,
русских народных музыкальных инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре
и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен,
музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной
жизни
и
различных
видах
досуговой
деятельности для реализации музыкальнотворческих способностей ребёнка.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в
организации
театрализованных
игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление
инициативы изготовления атрибутов и декораций
к спектаклю; умение распределять между собой
обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче
образа; отчетливость произношения;
использовать
средства
выразительности
(поза,
жесты,
мимика,
интонация, движения). Воспитывает любовь к
театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные
виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству
через
просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов;
рассказывает
о
театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации,
костюм, грим и другое) и возможностями
115

распознавать их особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы взаимодействия
детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в
создании
и
исполнении
ролей.
Педагог
формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок,
литературных произведений, передавая их образ
выразительными
средствами
в
игре
драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей;
самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей
умение действовать и говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения театральных
игрушек с речью. Педагог формирует умение
проводить
анализ
сыгранных
ролей,
просмотренных спектаклей.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение
проводить свободное время с интересом и
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает
активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры
общения со сверстниками, педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и
традициях
народов
России,
воспитывает
уважение к культуре других этносов. Формирует
чувство удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности. Поддерживает интерес к
подготовке
и
участию
в
праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет реализацию
творческих
проявлений
в
объединениях дополнительного образования.
Физическое развитие
2-3 года
обогащать двигательный опыт Педагог формирует умение выполнять основные
детей,
помогая
осваивать движения, общеразвивающие и музыкальноупражнения
основной ритмические упражнения в различных формах
гимнастики: основные движения физкультурно­
оздоровительной
работы
(бросание,
катание,
ловля, (утренняя гимнастика, физкультурные занятия,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, подвижные игры, индивидуальная работа по
прыжки), общеразвивающие и развитию движений и другое), развивает
музыкально-ритмические
психофизические
качества,
координацию,
упражнения;
равновесие и ориентировку в пространстве.
развивать
психофизические Педагог побуждает детей совместно играть в
качества,
равновесие
и подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать
на
сигнал.
Оптимизирует
ориентировку в пространстве;
116

поддерживать у детей желание
играть в подвижные игры вместе
с
педагогом
в
небольших
подгруппах;
формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
выполнению
физических
упражнений,
совместным
двигательным действиям;
укреплять
здоровье
детей
средствами
физического
воспитания,
формировать
культурно-гигиенические навыки

двигательную
деятельность,
предупреждая
утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила
личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
1)Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по
наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и
друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние
50-100 см), под дугу, в воротца; остановка
катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя;
бросание мяча от груди двумя руками, снизу, изза головы; бросание предмета в горизонтальную
цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и
одной рукой; перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния
1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с
расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на
четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв
её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на
полу, по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке;
проползание под дугой (30-40 см); влезание на
лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным
способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с
перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным
шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в
руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами,
взявшись за руки;
бег: бег стайкой
за педагогом, в заданном
направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см);
за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно;
непрерывный в течение 20-30-40
секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15
раз);
с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в
длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь
предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке
(ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по
117

и

гимнастической скамейке; перешагивание линий
и предметов (высота 10-15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2-3 м), между линиями;
подъем без помощи рук на скамейку, удерживая
равновесие с положением рук в стороны;
кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям
педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления
движения,
предлагает
разнообразные
упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение
назад,
за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над
головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему
рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание
и разгибание ног из исходного положения сидя и
лежа, поочередное поднимание рук и ног из
исходного положения лежа на спине; упражнения
для развития и укрепления мышц брюшного
пресса и гибкости позвоночника: сгибание и
разгибание ног, держась за опору, приседание,
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные
на
музыкальном
занятии,
включаются в содержание подвижных игр и
игровых упражнений; педагог показывает детям и
выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под
музыку,
хлопки
с
одновременным
притопыванием,
приседание
«пружинка»,
приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и
выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и другое, в том
числе, сидя на стуле или на скамейке.
2)Подвижные игры: педагог развивает и
поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с
текстом, с включением музыкально- ритмических
упражнений. Создает условия для
развития
выразительности
движений
в

118

имитационных упражнениях и сюжетных играх,
помогает
самостоятельно
передавать
простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать, как зайчики, помахать крылышками,
как птичка, походить как лошадка, поклевать
зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3)Формирование основ здорового образа жизни:
педагог формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурно-гигиенические навыки
при
приеме
пищи,
уходе
за
собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед
едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной
гигиены); поощряет умения замечать нарушения
правил гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду; способствует
формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений.
3-4 года
обогащать двигательный опыт Педагог формирует умение организованно
детей, используя упражнения выполнять строевые упражнения, находить свое
основной гимнастики (строевые место
при
совместных
построениях,
упражнения,
основные передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
движения, общеразвивающие, в музыкально-ритмические упражнения по показу;
том
числе
музыкально- создает условия для активной двигательной
ритмические
упражнения), деятельности и положительного эмоционального
спортивные
упражнения, состояния детей. Педагог воспитывает умение
подвижные
игры, помогая
слушать и следить за показом, выполнять
согласовывать свои действия с предложенные задания сообща, действуя в общем
действиями
других
детей, для всех темпе. Организует подвижные игры,
соблюдать правила в игре;
помогая
детям
выполнять
движения
с
развивать
психофизические эмоциональным
отражением
замысла,
качества,
ориентировку
в соблюдать правила в подвижной игре.
пространстве,
координацию, Педагог продумывает и организует активный
равновесие, способность быстро отдых, приобщает детей к здоровому образу
реагировать на сигнал;
жизни, к овладению элементарными нормами и
формировать
интерес
и правилами
поведения
в
двигательной
положительное
отношение
к деятельности, формирует умения и навыки
занятиям физической культурой личной гигиены, воспитывает полезные для
и
активному
отдыху, здоровья привычки.
воспитывать самостоятельность; 1)Основная гимнастика (основные движения,
укреплять
здоровье
детей общеразвивающие и строевые упражнения).
средствами
физического Основные движения:
воспитания, создавать условия бросание, катание, ловля, метание: прокатывание
для формирования правильной двумя руками большого мяча вокруг предмета,
осанки,
способствовать подталкивая его сверху или сзади; скатывание
усвоению правил безопасного мяча по наклонной доске; катание мяча друг
поведения
в
двигательной другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях;
прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя
деятельности;
закреплять
культурно- парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по
гигиенические навыки и навыки ней мяч двумя и одной
самообслуживания,
формируя рукой; произвольное прокатывание обруча,
119

полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.

ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя
и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и
ловля его; бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной
рукой мяча в обруч, расположенный на уровне
глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на
расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться,
поднять двумя руками над
головой);
по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках
под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и
ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку
или
гимнастическую стенку произвольным
способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба:
ходьба в заданном направлении,
небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по
кругу, обходя
предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления);
на носках; высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг
за
другом,
в
разных
направлениях;
с
выполнением заданий (присесть, встать, идти
дальше); по наклонной доске; в чередовании с
бегом;
бег:
бег группами
и по одному за
направляющим, врассыпную, со сменой темпа;
по кругу, обегая предметы, между двух или
вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в
чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на
месте,
продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную
сторону); в длину с места (не менее 40 см); через
2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч
(плоский) по прямой; через 4-6 параллельных
линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание
(высота 10-15 см),
перепрыгивание через
веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и
извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 22,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по
шнуру,
плоскому
120

обучу, лежащему на полу, приставным шагом;
с выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в
стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной
руки в другую; хлопки над головой и перед
собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из
положения лежа; повороты со спины на живот и
обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц
ног
и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с
разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий,
различные формы
активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на
на
пятку,
притопывание, приседания
упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый
котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в
колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо и
налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения
из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на
спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли
и другое).

121

2) Подвижные

игры: педагог поддерживает
активность детей в процессе двигательной
деятельности,
организуя
сюжетные
и
несюжетные подвижные игры. Воспитывает
умение действовать сообща, соблюдать правила,
начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным
способом
и
в
заданном
направлении, придавать своим движениям
выразительность
(кошка
просыпается,
потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает
детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки
или друг друга, и самостоятельно с невысокой
горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне
ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой,
по кругу, с поворотами направо, налево.
4)Формирование основ здорового образа жизни:
педагог поддерживает стремление ребёнка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать
порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами
и
игрушками;
формирует
первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для
сохранения
здоровья,
напоминает
о
необходимости
соблюдения
правил
безопасности в двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
5)Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2
раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и
игровые
упражнения,
игры-забавы,
аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные
игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за
пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия).
День здоровья проводится
один раз в квартал.
4-5 лет
122

обогащать двигательный опыт
детей, способствуя техничному
выполнению
упражнений
основной гимнастики (строевые
упражнения,
основные
движения, общеразвивающие, в
том
числе
музыкальноритмические
упражнения),
создавать условия для освоения
спортивных
упражнений,
подвижных игр;
формировать
психофизические
качества
(сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость,
ловкость),
развивать
координацию,
меткость,
ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества,
самостоятельность,
стремление
соблюдать правила в подвижных
играх,
проявлять
самостоятельность
при
выполнении
физических
упражнений;
продолжать
формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
физической
культуре и активному отдыху,
формировать
первичные
представления об отдельных
видах спорта;
укреплять
здоровье
ребёнка,
опорно-двигательный
аппарат,
формировать
правильную
осанку, повышать иммунитет
средствами
физического
воспитания;
формировать представления о
факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки,

Педагог формирует двигательные умения и
навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а
также при проведении подвижных и спортивных
игр. Помогает точно принимать исходное
положение, поддерживает стремление соблюдать
технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность
использования
разученного
движения
в
самостоятельной двигательной деятельности,
помогает укреплять дружеские взаимоотношения
со сверстниками, слышать и выполнять указания,
ориентироваться на словесную инструкцию;
поощряет проявление целеустремленности и
упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.
Педагог
способствует
овладению
элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о
правилах
поведения
в
двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки,
способствующие укреплению и сохранению
здоровья.
1)Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание,
катание,
ловля,
метание:
прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на
расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной
линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося
от педагога; прокатывание обруча друг другу в
парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его
после удара об пол; бросание и ловля мяча в
паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу;
бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о
землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и
ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание
вдаль;
попадание
в
горизонтальную
и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках
«змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи, под дуги; влезание на гимнастическую
стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход
по гимнастической стенке с пролета на пролет
123

сп

вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь
руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному,
придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы, приставным шагом
вперед и по шнуру; перешагивая предметы;
чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную
сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в сторону,
назад на месте; с разным положением рук (на
поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко
поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с последующим
нахождением своего места в колонне; в парах; по
кругу,
держась
за
руки;
со
сменой
направляющего, меняя направление движения и
темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 3040 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2х5 м; перебегание подгруппами
по 5-6 человек с одной стороны площадки на
другую;
бег
врассыпную
с
ловлей
и
увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с
поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет,
подвешенный над головой; подпрыгивание на
двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между
линиями
40-50
см);
выполнение
20
подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки выполнения
прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по
скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя
ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до
конца и обратно с поворотом; ходьба по
наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной
ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на

124

пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям,
которые
дети
могут
переносить
в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения
для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в
стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета из
одной руки в другую; сгибание и разгибание
рук, махи руками;
сжимание и разжимание
кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты
головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины
и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и
влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа
на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление
ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и
на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню;
Повышаются
требования
к
детям
при
выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог
предлагает
выполнять
общеразвивающие
упражнения
из
разных
исходных
положений,
в
разном
темпе
(медленном, среднем, быстром) с предметами и
без них. К предметам и пособиям, названным
ранее, добавляются малые мячи, косички, палки,
обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальном занятии, педагог
включает
в комплексы общеразвивающих
упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на
носках, топающим шагом, приставным шагом
прямо и боком, прямым галопом, по кругу,
держась за руки, с высоким подниманием колена

125

на месте и в движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в
ладоши под ритмичную музыку, комбинации из
двух освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, по
два, по росту, врассыпную; размыкание и
смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в
звенья на месте и в движении; повороты направо,
налево, кругом на месте переступанием и в
движении.
2) Подвижные
игры:
педагог
продолжает
закреплять основные движения и
развивать
психофизические
качества
в
подвижных играх, поощряет желание выполнять
роль водящего, развивает пространственную
ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников; приучает к
выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих
(придумывание и комбинирование движений в
игре), способностей детей.
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает
детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору,
скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты
на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и
«полуёлочкой».
4) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог
уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на
него,
правилах безопасного поведения в
126

двигательной
деятельности
(соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя
друг друга и другое), способствует пониманию
детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания,
соблюдения
гигиены,
закаливания
для
сохранения и укрепления здоровья. Формирует
первичные представления об отдельных видах
спорта.
5)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог
привлекает детей данной возрастной группы к
участию
в
праздниках
детей
старшего
дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники
проводятся
2
раза
в
год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами
соревнования,
аттракционы,
музыкально­ ритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу
жизни,
иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам,
включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В
этот
день
проводятся
физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на
свежем воздухе.
5-6 лет
обогащать двигательный опыт, Педагог совершенствует двигательные умения и
создавать
условия
для навыки, развивает психофизические качества,
оптимальной
двигательной обогащает
двигательный
опыт
детей
деятельности, развивая умения разнообразными физическими упражнениями,
осознанно, технично,
точно, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет
активно выполнять упражнения умение осуществлять самоконтроль и оценку
основной
гимнастики, качества выполнения упражнений другими
осваивать
спортивные детьми; создает условия для освоения элементов
упражнения,
элементы спортивных игр, использует игры-эстафеты;
спортивных игр, элементарные поощряет осознанное выполнение упражнений и
туристские навыки;
соблюдение правил в подвижных играх;
развивать
психофизические поддерживает предложенные детьми варианты их
качества,
координацию, усложнения; поощряет проявление нравственномелкую
моторику волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
ориентировку в пространстве, сверстниками.
равновесие, точность и меткость,
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет
самоконтроль
и представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные
127

во

самостоятельность,
проявлять
творчество
при выполнении
движений
и в подвижных
играх,
соблюдать правила в
подвижной
игре,
взаимодействовать в команде;
воспитывать
патриотические
чувства и нравственно-волевые
качества в
подвижных и
спортивных
играх, формах
активного отдыха;
продолжать развивать интерес к
физической
культуре,
формировать представления о
разных
видах
спорта
и
достижениях
российских
спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка,
формировать
правильную
осанку,
укреплять
опорнодвигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания;
расширять
представления
о
здоровье
и
его
ценности,
факторах на него влияющих,
оздоровительном
воздействии
физических
упражнений,
туризме как форме активного
отдыха;
воспитывать
бережное
и
заботливое отношение к своему
здоровью
и
здоровью
окружающих,
осознанно
соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и
экскурсий.

представления о разных формах активного
отдыха,
включая
туризм,
способствует
формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей
и
родителей
(законных
представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные
праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
1)Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание,
катание,
ловля,
метание:
прокатывание
мяча
по
гимнастической
скамейке, направляя его рукой {правой и левой);
прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча
друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его
разными способами стоя и сидя, в разных
построениях; отбивание мяча об пол на месте
1О раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель
одной и двумя руками снизу и из-за головы;
метание
вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки,
мячи и
другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз
подряд;
перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках,
разными способами
(с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и
колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между
кеглями;
переползание
через
несколько
предметов подряд, под дугами,
в туннеле;
ползание на животе; ползание по скамейке с
опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание
под скамейкой; лазанье по гимнастической
стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на
пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево),
в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим
шагом, с закрытыми глазами 34 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне
по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с
перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
128

увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном
темпе, обегая предметы; мелким и широким
шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный
бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;
челночный бег 2х10 м, 3х10 м; пробегание на
скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога
вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь;
на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с
ноги на
ногу,
продвигаясь вперед через
начерченные линии,из кружка в
кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30
см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки
на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на
возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в
длину с места; в высоту с разбега; в длину с
разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки
через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на
другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся
скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру
прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной
ноги к носку другой; стойка на гимнастической
скамье на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
(с поддержкой); приседание после бега на носках,
руки в стороны; кружение парами, держась за
руки;
«ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным
физическим
упражнениям,
которые
дети
самостоятельно и творчески используют в
игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через
стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с

129

хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади
себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной
внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: поднимание рук
вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на
спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола,
наклоны вправо и влево; поднимание ног,
сгибание и разгибание и скрещивание их из
исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног
и брюшного пресса: приседание, обхватывая
колени руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа
на спине, руки в упоре; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем,
мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения
из
разнообразных
исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной).
Педагог поддерживает
инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и
Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы
утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных занятий, некоторые
из упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха
и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах,
на носках, пружинящим, топающим шагом, «с
каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий
шаг)
с
ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках,

130

различные виды галопа (прямой галоп, боковой
галоп, кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым
упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на
месте и при передвижении; размыкание в
колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием и прыжком;
ходьба «змейкой», расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим
слиянием в пары.
2) Подвижные
игры:
педагог
продолжает
закреплять
и
совершенствовать
основные
движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами
соревнования,
играх-эстафетах,
оценивает
качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость,
Педагог обучает взаимодействию детей в
команде,
поощряет
оказание
помощи
и
взаимовыручки, инициативы при организации игр
с небольшой группой сверстников, младшими
детьми; воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых качеств, самостоятельности
и сплоченности, чувства ответственности за
успехи
команды,
стремление
к
победе,
стремление
к
преодолению
трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование
движений).
Способствует
формированию
духовно-нравственных
качеств,
основ
патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости
от
имеющихся
условий
и
оборудования,
а
также
региональных
и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание
городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание

131

3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг
другу от груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в корзину двумя
руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в
заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и
левой ногой в заданном направлении; ведение
мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание
мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (35 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает
детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с
горки, подъем с санками в гору, с торможением
при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до
500 м); скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъем на
склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и
наискось),
соблюдая
правила
безопасного
передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате:
по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево,
соблюдая правила безопасного передвижения.
5) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание,
выбор
полезных
продуктов,
занятия
физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах
спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и
спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие)
и
выдающихся
достижениях
российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем,
предметами,
пользовании
спортивны

132

инвентарем и оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение
к здоровью своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги
организуют
праздники
(2
раза
в
год,
продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу
жизни,
иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и
другим
спортивным
событиям,
включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал.
В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог
организует для детей непродолжительные пешие
прогулки
и
экскурсии
с
постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк,
на берег моря и другое. Время перехода в одну
сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 1О минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления с
природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых
вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает
ориентироваться на местности, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий;
организует с детьми разнообразные подвижные
игры во время остановки.
6-7 лет
обогащать двигательный опыт
Педагог
создает условия для дальнейшего
133

детей с помощью упражнений
основной
гимнастики,
развивать
умения технично,
точно, осознанно, рационально и
точность, меткость, глазомер,
мелкую
моторику,
ориентировку в пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в
подвижной
игре, проявление
инициативы
и
самостоятельности
при
её
организации,
партнерское
взаимодействие в команде;
воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые
качества
и гражданскую идентичность в
двигательной
деятельности и
различных формах активного
отдыха;
формировать
осознанную
потребность
в
двигательной
деятельности,
поддерживать
интерес к физической культуре и
спортивным
достижениям
России,
расширять
представления о разных видах
спорта;
сохранять и укреплять здоровье
детей средствами физического
воспитания,
расширять
и
уточнять
представления
о
здоровье,
факторах на него
влияющих,
средствах
его
укрепления,
туризме,
как
форме
активного
отдыха,
физической культуре и спорте,
спортивных
событиях
и
достижениях,
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности и
при
проведении туристских
прогулок и экскурсий;
воспитывать
бережное,
заботливое
отношение
к
здоровью
и
человеческой
жизни, развивать стремление к
сохранению своего здоровья и

совершенствования
основных
движений,
развития
психофизических
качеств
и
способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их
комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов
спортивных
игр,
игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения
технично,
рационально,
экономно,
выразительно, в соответствии с разнообразным
характером
музыки,
ритмом,
темпом,
амплитудой.
В
процессе
организации
разных
форм
физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и
выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку
качества выполнения упражнений.
Поддерживает
стремление
творчески
использовать
двигательный
опыт
в
самостоятельной деятельности и на занятиях
гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать
подвижные
игры,
общеразвивающие упражнения, комбинировать
их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к
здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на
здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает
интерес к физической культуре, спорту и
туризму,
активному
отдыху,
воспитывает
полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
1)Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча
вверх, о землю и ловля его двумя руками не
менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 1О
раз; передача и перебрасывание мяча друг другу
сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг
другу набивных мячей; перебрасывание мяча
друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками;
одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком
от пола из одной руки в другую; метание в цель
из положения стоя на коленях и сидя; метание
вдаль,
метание
в
движущуюся
цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину;
катание мяча правой и левой ногой по прямой, в
134

вы

здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку
другим людям.

цель, между предметами, друг другу; ведение
мяча, продвигаясь между предметами, по кругу;
ведение мяча с выполнением заданий (поворотом,
передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по
гимнастической скамейке вперед и назад; на
животе и на спине, отталкиваясь руками и
ногами; влезание на гимнастическую стенку до
верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным
и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали;
пролезание в обруч разными способами; лазанье
по
веревочной
лестнице;
выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями
ног,
выпрямление ног с одновременным
сгибанием рук, перехватывание каната руками);
влезание по канату на доступную высоту; ходьба:
ходьба обычная, гимнастическим шагом,
скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с
закрытыми глазами, приставными шагами назад;
в приседе, с различными движениями рук, в
различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную,
парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на
линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней
согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 1О
мс наименьшим числом шагов; медленный бег
до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с
перерывами;
челночный бег 3х10 м; бег
наперегонки;
бег
из
разных
исходных
положений
(лежа на животе, ногами по
направлению к движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к направлению бега); бег
со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в
чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом
кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад,
с движениями рук; впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания
вверх из глубокого приседа; прыжки на одной
ноге, другой толкая перед собой камешек;
прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух
ногах с промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки
через обруч, вращая его как скакалку; прыжки
через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под
135

вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на
одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой
катя перед собой набивной мяч; стойка на носках;
стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;
ходьба
по
гимнастической
скамейке,
с
перешагиванием посередине палки, пролезанием
в обруч, приседанием и поворотом кругом;
ходьба по гимнастической скамейке, приседая на
одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку
скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки
прямо
и
боком;
ходьба
по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко
поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок;
прыжки на одной ноге вперед, удерживая на
колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по
шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми глазами, остановкой и сохранением
заданной позы; после бега, прыжков, кружения
остановка и выполнение «ласточки».
Педагог
способствует
совершенствованию
двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях,
использования
двигательного
опыта в игровой деятельности и повседневной
жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей
рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное,
поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и
назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения
стоя
и
сидя;
поочередное
поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног, махи ногами из положения стоя, держась за
опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках;
выпады вперед и в сторону; приседания у стены
(затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются
стены); подошвенное и тыльное
сгибание
и разгибание стоп; захватывание

136

предметов
ступнями
и
пальцами
ног,
перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные
упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и
без них, из разных исходных положений, в
разном темпе, с разным мышечным напряжением
и амплитудой, с музыкальным сопровождением.
Предлагает упражнения с разноименными
движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве,
с
усложнением
исходных
положений и техники выполнения (вращать
обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и
другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество
детей (придумать новое упражнение или
комбинацию из знакомых движений). Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание
физкультурных
занятий,
в
физкультминутки,
утреннюю
гимнастику,
различные
формы
активного
отдыха
и
подвижные игры. Могут быть использованы
следующие
упражнения,
разученные
на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг
польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед
в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад
а сторону, кружение, подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в сторону на носок и
на пятку, комбинации из двух-трех движений в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями
рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в
построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну
по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в
колонне, шеренге; перестроение из одной
колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2- 3); расчет
на первый - второй и перестроение из одной
шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево,

137

кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
2) Подвижные
игры:
педагог
продолжает
знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование
детьми
в
самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами
соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных
качеств,
координации
движений,
умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно
организовывать
знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать варианты игр,
свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности.
Способствует
формированию
духовно­
нравственных
качеств,
основ
патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости
от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая
правильное исходное положение; знание 4-5
фигур, выбивание городков с полукона и кона
при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу
(двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне
груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча
в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой, передавая его из
одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях,
останавливаясь
и
снова
передвигаясь по сигналу. Элементы футбола:
передача мяча друг другу,
отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;

138

ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание
мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на
траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её
от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между
ними; забрасывание шайбы в ворота, держа
клюшку двумя руками (справа и слева);
попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с
места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на
сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы
настольного
тенниса:
подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает
обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и
соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных
условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении;
поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и
принятие исходного положения на коньках (на
снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения,
торможения; скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате:
по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
5) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления
о
факторах,
положительно
влияющих на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении здоровья;
разных видах спорта (санный спорт, борьба,
теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных
событиях
и
достижениях
отечественных спортсменов. Дает доступные по
139

возрасту представления о профилактике и охране
здоровья, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за своей
осанкой, формирует представление о том, как
оказывать элементарную первую помощь,
оценивать свое самочувствие; воспитывает
чувство сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и самочувствии
других людей.
6)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги
организуют
праздники (2 раза
в
год,
продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание
праздников
предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы
соревнования,
с
включением
игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в
том числе, игры народов России, игры- эстафеты,
Досуги и праздники направлены на решение
задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны
иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам,
ярким
спортивным
событиям
и
достижениям
выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот
день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги,
и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются
при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных
стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время
перехода в одну сторону составляет 35-40 минут,
общая продолжительность не более 2-2,5 часов.
Время непрерывного движения 20-30
минут, с перерывом между переходами не

140

менее 1О минут. В ходе туристкой прогулки с
детьми
проводятся
подвижные
игры
и
соревнования, наблюдения за природой родного
края, ознакомление с памятниками истории,
боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог
формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и ориентировки
на местности: правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до
1 кг (более тяжелые вещи класть на дно,
скручивать валиком и аккуратно укладывать
запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи,
игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за
природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться
на
местности,
оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при
преодолении препятствий, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения во время
туристской
прогулки.

Перечень программ и
Программы, технологии и
пособия по

методических

пособий, необходимых для организации образовательного процесса

 Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2006.
 Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я. Степаненкова. – М.: Аcademia, 2001.

141

образовательной области
«Физическое развитие»

 Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2000.
 Ознакомление с природой через движение / М.А. Рунова, А.В. Бутилова. – М.: Мозаика- синтез, 2006
 Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений / Т.И.

Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999.
 Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2004.
 Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
 Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
 Физическая культура в старшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
 Физическая культура в подготовительной группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
 Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.: Детство-пресс, 2001.
 С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.
 Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учрежлении / Н.С. Галицына. –
М.: Скрепторий, 2004.
 Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. – М.: Владос, 2003.
 Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / А.П. Щербак.
– М.: Владос, 1999.
 Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003.
 Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002.
 Лечебная физкультура для дошкольников / О.В. Козырева. – М.: Просвещение, 2003.
 «Здоровье» В.Г. Алямовская (LINKA PRESS, 1993 г.)
 Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.: Мозаика-синтез, 2006.
 Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо, 1995.
 Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.
 Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.

142







Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. – М.: Олма-Пресс, 2000.
Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.
Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: linka- press, 1993.
Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997.
Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Л.В.
Кочеткова. – М.: МДО, 1999.
 Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная
пресса, 2006.
 Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.
 ; « Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: Линка-пресс, 2000.

Программы, технологии и Элементы программ:
пособия
по
 «Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004.
образовательной области
 «Дружные ребята» / Р.С. Буре и др. – М.: Просвещение, 2002.
«Социально «Одаренный ребенок» / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др. – М., 1995.
коммуникативное
 «Юный эколог» // Николаева С.Н.
В
кн.:
развитие»
эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998.
 «Золотой ключик» / Г. Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, Е.Л. Бережняковская. – М., 1989.
 «Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008.
 «Наследие» /М.Ю.Новицкая – М: Линка-Пресс,2003.
 «Открой себя» Е.В.Рылеева, изд.
Воспитательная система МБДОУ № 118 «Юный гражданин»
 Шустерман М. Коллективная игра и занятия.
 Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
 Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.
 Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.
 Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.

143

Юный

 Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.:
Элти-Кудиц, 2002.
 Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях.
Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.
 Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников.
Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития. Сборник научных
трудов. – М., 1997.
 Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979.
 Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2003.
 Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. – М.: Ижица, 2004.
 Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
 Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
 Рылеева Е.В. «Открой себя». Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности. –
М.: Гном-Пресс, 1999.
 Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.:
Просвещение, 2007.
 Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО
«Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.
 Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная
Пресса, 2010. – 48 с.
 Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного
возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТЛТД», 1997.
 Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей
дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н.

144

Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с.
 Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах / Региональный
стандарт Мин. образования Республики Татарстан. / Л.А. Артемьева, Ю.Д. Мисянин и др. – Казань,
1995.
 Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения: Кн. для учителя. – Мн.: Нар.
асвета, 1996.
 Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.
 Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников,
воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.:
Просвещение, 2005.
 Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие.
– М.: Педагогическое общество России, 2005.
 Дошкольник и экономика. Программа. / А.Д.Шатова – М.: МИПКРО, 1996.
 Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
 Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.
 Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. – М.:
Просвещение,1987.
 Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983.
 Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Учебное пособие для
пед.институтов. / Д.В. Сергеева. – М.: Просвещение, 1987.
 Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.
 Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим самостоятельных и инициативных». / Р.С. Буре,
Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001.
 Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Глава 7
«Роль взрослого человека в процессе приобщения детей к социальной действительности». Учебное пособие./ С.А.
Козлова. – М.: Академия, 1998.

145

 Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.:
Владос, 2003.
 Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие./ А.Д.Шатова. – М: Пед.
общество России, 2005.
 Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». / В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005.
 Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю.
Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.: Ижица, 2004.
 Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. – Ленинград, 1974.
 Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова.
– М: Просвещение, 1990.
 Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с
дошкольниками»).
 Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. –М: Сфера, 2001.
 Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. – М.:
Просвещение, 1992.
 Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий. / Под ред.О.В.Дыбиной. – М:
Сфера, 2003.
 19. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз.
 20. Кукольный домик (детское рукоделие). / Л.В. Пантелеева. – М: Карапуз, 2005.
 21. Печворк (аппликация и поделки из лоскутков)./ Л.В.Пантелеева. – М: Карапуз.
 22. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе « Ячеловек». К.П. Нефёдова. – М: Школьная пресса, 2008.
 23. Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО » Московский комбинат игрушек», 1999.

Программы, технологии и
пособия по

 Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: МозаикаСинтез, 1999.
 Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.
146

образовательной области
«Речевое развитие».

Программы, технологии и
пособия
по
образовательной области
«Познавательное
развитие»

 Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных
учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989.
 Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.
 Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.
 Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. – М.: Просвещение, 1992.
 Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.
 Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.
 Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.:
Просвещение, 1966.
 Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой.
– Самара, 1994.
 Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.
 Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М.
Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993.
 Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для
работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997.
 Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996.
 Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6.
 Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.
 Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.
 Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.

 Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.
 Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: Кн. для родителей. – М.: просвещение,
Учебная литература, 1996.
 Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального развития ребенка в семье // Современная семья:
проблемы и перспективы. – Ростов-на-Дону, 1994.
 Ерофеева Т. Изучение подходов к организации вариативного обучения детей дошкольного
возраста (на материале обучения математике) // Проблемы дошкольного образования: Материалы научной
конференции. – М., 1994.
147

 Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников


















элементарной математике // Дошк. воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17.
Ерофеева Т. Психолого-педагогическое изучение особенностей организации занятий с детьми в условиях
вариативного обучения // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. –
Шадринск, 1992.
Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая / (Библиотека
программы «Детство»). – СПб.: Акцидент, 1997.
Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996.
Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Сост. и ред. Т.И. Бабаева,
М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008.
Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»: Методическое пособие для
воспитателей дошкольных учреждений. – М., 1996.
План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду / Под ред. З.А. Михайловой. –
СПб.: Акцидент, 1997.
Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материале овладения
действиями пространственного моделирования): Сб. научных трудов / Под ред. Л.А. Венгера. – М., 1980.
Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.

148

 Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
 Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
 Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.:
Просвещение, 1991

Программы, технологии и
пособия
пособий
по
образовательной области
«Художественноэстетическое развитие»







Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой (ООО «Карапуз - дидактика», 2007 г
Пантелеева Л.В. «Музей и дети»
Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет)
Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001.
Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной
живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
 Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.
 Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет)
 Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» /
Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М., 2002.
 Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая
группы). – М.: Владос, 2001.
 Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.
 Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях).
 Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М.
МИПКРО, 2001.
 Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997.
 Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности.
М.: Просвещение, 1995.
 Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.
 Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для
воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.
149

 Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.:
















Просвещение, 1980.
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой,
аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985.
Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.
Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед. общество России,
2002.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические
рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз- Дидактика, 2006.
Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз- Дидактика,
2007.
Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. –
СПб.: Детство-Пресс, 2007.
Серия «Искусство - детям!» в издательстве «Мозаика-синтез». Народная пластика
и
декоративная
лепка. – М.: Просвещение, 1984г
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006.
Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5, 5-6,6-7 лет.
Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. –М., 2007.
Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное пособие для
студентов высших педагогических заведений. – М., 2002.
Боронина Е.Г. «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду. – М.:
Владос, 1999.
Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э.

150

П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.
 Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей
дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во
«Композитор», 1999.
 Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М., «Владос», 1999.
 Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В., Зацепина, М. Б., – Испр. и
доп. – М., 2002.
 Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного,
самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно- творческого: / Музыка и
музыкальная деятельность / В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. –
(«Росинка»).
 Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального
воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.
 Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография». Программа развития творческих способностей
детей средствами хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999.
 Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей
средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.
 Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и
осознания музыки через музицирование. – М., 1999.
 Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год
жизни). – М.: «Виоланта», 1998.
 Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.:
«Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
 Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3
лет. – СПб., 2001.
 Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития творческих

151

способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.
 Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. –
М.: Центр «Гармония», 1993.
 Тарасова К.В. , Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на
основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999.
 Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.
 Хазова М.В. «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального фольклора. – М.:
«Владос», 1999.
 Циркова Н.П. «В мире бального танца». Программа развития творческих способностей детей средствами
танцевального искусства. – М.: «Владос», 1999.
 Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка
воспитателя дет. сада).
 Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз.
руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение , 1985 - 160c., нот.
 Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного
возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). –
 (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. –
112с.: ноты.
 Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного,
самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно- творческого: В мире
прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»).
 Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.

152

 Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.
 Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования д










студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕ
Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: мето
дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 200
Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий д
работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под
центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп. образова
Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гар
Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В мире м
Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей д
возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и до
(Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуман
112с.: ноты.
Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «Малыш»:
В.А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: Мозаика-Синтез, 200
В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998.

2.1.2. Способы и направления поддержки детской инициативы в
соответствии с ФОП.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет
обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка
ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок
приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной
инициативной деятельности, например:

самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;

свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры импровизации и музыкальные игры;

речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
153


логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Поддержка детской инициативы
Направления
Способы
1. Уделять внимание развитию детского 1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он
интереса
к
окружающему
миру, испытывает затруднения решения задачи,
поощрять желание ребёнка получать важно побуждать его к самостоятельному
новые знания и умения, осуществлять решению, подбадривать и поощрять попытки
деятельностные пробы в соответствии со найти решение. В случае необходимости
своими
интересами,
задавать оказания помощи ребёнку, педагог сначала
познавательные вопросы;
стремится к её минимизации: лучше дать
2.
организовывать
ситуации, совет,
задать
наводящие
вопросы,
способствующие активизации личного активизировать
имеющийся
у
ребёнка
опыта
ребёнка
в
деятельности, прошлый опыт.
побуждающие детей к применению 2) У ребёнка всегда должна быть возможность
знаний, умений при выборе способов самостоятельного
решения
поставленных
деятельности;
задач. При этом педагог помогает детям искать
3.
расширять
и
усложнять
в разные варианты решения одной задачи,
соответствии
с
возможностями
и поощряет активность детей в поиске,
особенностями развития детей область принимает любые предположения детей,
задач, которые ребёнок способен и связанные с решением задачи, поддерживает
желает решить самостоятельно, уделять инициативу и творческие решения, а также
внимание таким задачам, которые обязательно акцентирует внимание детей на
способствуют активизации у ребёнка качестве результата, их достижениях, одобряет
творчества, сообразительности, поиска и хвалит за результат, вызывает у них чувство
новых подходов;
радости
и
гордости
от
успешных
4.
поощрять
проявление
детской самостоятельных, инициативных действий.
инициативы в течение всего дня 3) Особое внимание педагог уделяет общению
пребывания ребёнка в ДОО, используя с ребёнком в период проявления кризиса семи
приемы поддержки, одобрения, похвалы; лет: характерные для ребёнка изменения в
5.
создавать условия для развития поведении и деятельности становятся поводом
произвольности
в
деятельности, для смены стиля общения с ребёнком. Важно
использовать игры и упражнения, уделять внимание ребёнку, уважать его
направленные на тренировку волевых интересы,
стремления,
инициативы
в
усилий, поддержку готовности и желания познании,
активно
поддерживать
ребёнка
преодолевать
трудности,
стремление
к самостоятельности.
доводить деятельность до результата;
Дети
седьмого
года
жизни
очень
6. поощрять и поддерживать желание чувствительны
к
мнению
взрослых.
детей получить результат деятельности, Необходимо поддерживать у них ощущение
обращать внимание на важность своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на

154

стремления к качественному результату,
подсказывать ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату,
как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;
7. внимательно наблюдать за процессом
самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям
помощь,
но
стремиться
к
её
дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то
целесообразно
и
достаточно
использовать
приемы
наводящих
вопросов, активизировать собственную
активность
и
смекалку
ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как
он действовал в аналогичном случае;
8.
поддерживать у детей чувство
гордости и радости от успешных
самостоятельных
действий,
подчеркивать рост возможностей и
достижений
каждого
ребёнка,
побуждать к проявлению инициативы и
творчества через использование приемов

освоении ребёнком универсальных умений
организации
своей
деятельности
и
формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений
ставится
педагогом
в
разных
видах
деятельности. Педагог использует средства,
помогающие
детям
планомерно
и
самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные
схемы,
наглядные
модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой,
музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у
детей. Сочетание увлекательной творческой
деятельности и необходимости решения задачи
и проблемы привлекает ребёнка, активизирует
его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог
уделяет
особое
внимание
обогащению
РППС,
обеспечивающей
поддержку
инициативности
ребёнка.
В
пространстве группы появляются предметы,
побуждающие
детей
к
проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся
в починке, зашифрованные записи, посылки,
письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.

Характерные особенности развития инициативы у детей
3-4 года
У ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится
через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно
поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства
и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка
самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные
пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании,
в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
4-5 лет
у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является
ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
155

п

разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится
создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам. Важно, чтобы у ребёнка
всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными
и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
5-7 лет
Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.

2.1.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся (отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, с
ФОП ДО).
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;

обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение
их
правовой,
психолого-педагогической
компетентности
в
вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей; 3)способствование
развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой основы
благополучия семьи;
156

построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии
с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)открытость:
для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами
и родителями
(законными
представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии
педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения,
проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными
представителями); важно этично
и разумно использовать
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
1)
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом
результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает просвещение родителей
4)

157

(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3)
консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Направления
диагностико-аналитическое

просветительское
консультационное

Формы взаимодействия с родителями
реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
и реализуются
через
групповые
родительские
собрания, конференции, круглые столы, семинары­
практикумы,
тренинги
и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки­ передвижки для
родителей (законных представителей); журналы и
газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные
группы
в
сети
Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также
и досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.

158

Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО:
Направления
Обеспечение
психологопедагогической поддержки семьи и
повышения
компетентности
родителей в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Оказание помощи родителям в
воспитании
детей,
охране
и
укреплении их физического и
психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и
необходимой
коррекции
нарушений их развития.
Создание
условий для участия
родителей
в
образовательной
деятельности.
.Взаимодействие
с
родителями
(законными представителями) по
вопросам
образования
ребёнка,
непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в
том числе посредством создания
образовательных
проектов
совместно с семьёй на основе
выявления
потребностей
и
поддержки
образовательных
инициатив семьи
Создание
возможностей
для
обсуждения с родителями детей
вопросов, связанных с реализацией
Программы.

Формы взаимодействия с родителями
 Презентация дошкольного учреждения.
Активизация родителей за счет включения их в
различные виды деятельности; организация
экспертизы со стороны родителей; принятие во
внимание предложений семей.
 Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей.
Воспитатель при проведении занятия включает в
него элемент беседы с родителями (ссылаясь на его
компетентность в каких-то вопросах или, наоборот,
стимулируя детей рассказать новое гостю).
 Педагогический совет с участием родителей.
Проведение педсовета в присутствии родителей.
 Педагогические ситуации.
Решения типичных для конкретной семьи ситуаций
при участии семей воспитанников.
 Педагогические беседы с родителями
Целевой характер бесед (по запросам родителей),
внесение элементов дискуссии и проблематизации.
 Тематические консультации.
Исходя из запросов родителей.
 Собрание, круглый стол с родителями.
Использование активизирующих методик: метод
групповой дискуссии, повышающий психологопедагогическую грамотность родителей; метод игры,
моделирующий проблемы и решения в триаде
«ребенок-педагог-родитель»; метод совместных
действий, основанный на выполнении родителем и
педагогом совместных действий, заданий; метод
конструктивного спора, который помогает
сравнивать различные точки зрения родителей и
педагогов на воспитание ребенка, на разрешение
проблемных ситуаций; метод вербальной дискуссии,
обучающий культуре диалога в семье, обществе.
 Конференции с родителями.
На конференции в занимательной форме педагоги,
специалисты и родители моделируют жизненные
ситуации, проигрывая их. Это дает возможность
родителям не только накапливать
профессиональные знания в области воспитания
детей, но и способствует установлению
доверительных отношений с педагогами и
специалистами
 Общие собрания родителей.
Активное собрание родителей включает: элементы
тренинга; мастер-классы; семинар-практикум;
видеотренинг; видео презентацию; показ занятий на
видеозаписи.
 Школа для родителей.
Семья выступает не только в качестве объекта

159

учения, но и обучающего (других родителей) субъекта.
 Тематические выставки.
Выставки содержат материал о творчестве
родителей, детей. Данная форма презентации
творческих работ ребенка становится частью его
портфолио.
 Тематические листовки.
Инициатива выпуска принадлежит родителям. Они
выбирают темы листовок.
 Настольная тематическая информация.
Комплектация настольной тематической
информации осуществляется родителями или
педагогом по запросам, заявкам родителей
 Анкетирование.
Позволяет получать более достоверные данные по
тем или иным проблемам воспитания.
 Тематические акции.
Позволяют организовать совместные мероприятие
для детей и родителей.
Инициатива может принадлежать детям, родителям
или педагогам.

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Формы взаимодействия с семьями обучающихся.
Непосредственные формы

Опосредованные формы

Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации
Беседы

групповые

Взаимодействие
посредством
«вопрос-ответ» на сайте

функции

Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания, заседания совета Размещение информации на официальном
ДОУ, Дни открытых дверей.
сайте образовательной организации
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы
родителей
Тематические встречи, клубы, просмотр Издание местной периодики (листовка,
открытых занятий
страничка), оформление стендов, папокпередвижек, альбомов с актуальной для
родителей информацией

160

ко

Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством
дошкольного образования
Опросы
Анкетирование,
ящик
вопросов
и
предложений, с последующей обработкой,
обобщением
и ответами в открытом
доступе
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского
взаимодействия
Непосредственное участие в праздниках, Участие в проектных работах в части
театрализованных
представлениях, оформления
выставок,
инсталляций,
досугах, акциях и т.д.
семейных альбомов и др., изготовление
пособий, костюмов и пр.

Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам общения,
проводят
тренинги
для
родителей,
используют
видео- и
фотоматериалы, фиксирующие самостоятельную игровую деятельность. Педагоги
рассказывают о достижениях ребенка и получают информацию от родителей.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при
условии, что детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка,
а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет
воспитание ребенка. Совместное сотрудничество развивает позитивное
общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги,
обеспечивает доступность качественных образовательных услуг.
Методическое обеспечение взаимодействия с родителями:
1.
Атемаскина Ю.В., Шван И.В. Привлечение благотворительных средств в
ДОУ. – М.: Сфера, 2011.
2.
Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей. –
М.: Сфера, 2012.
3.
Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. – М.: Сфера, 2008.
4.
Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В., Евстегнеева В.И. Нетрадиционные
формы проведения родительских собраний в детском саду. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2012.
5.
Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Средняя группа. – М.:
ВАКО, 2014.
6.
Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. – М.:
ВАКО, 2014.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся специфики их образовательных потребностей и
интересов.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы
педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой
их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов,
161

средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной
группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно - отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
изобразительная деятельность(рисование, лепка) и конструирование из мелкого
и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная
деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально­
ритмические движения).
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно - познавательное,
внеситуативно - личностное) и сверстниками (ситуативно - деловое, внеситуативно ­
деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка; двигательная деятельность (основные
виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно ­ бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы
педагог может использовать следующие методы:

организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);

осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример);
162


мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
Название метода
Словесные

Определение метода
Методы по источнику знаний
Словесные
методы
подразделяются
на следующие
виды: рассказ, объяснение, беседа.
Под
наглядными
методами
образования
понимаются такие
методы, при которых
ребенок
получает
информацию,
с
помощью
наглядных пособий и
технических средств. Наглядные
методы
используются
во
взаимосвязи
со словесными и
практическими
методами
обучения.
Наглядные
методы
образования
условно
можно
подразделить
на две большие
группы: метод иллюстраций и
метод демонстраций.

Средства

Словесные методы позволяют в
кратчайший
срок
передать
информацию детям.
Наглядные
Метод
иллюстраций
предполагает
показ
детям
иллюстративных
пособий:
плакатов, картин, зарисовок на
доске и пр. Метод демонстраций
связан с показом мультфильмов,
диафильмов
и
др.
Такое
подразделение
средств
наглядности на иллюстративные
и демонстрационные является
условным. Оно не исключает
возможности
отнесения
отдельных средств наглядности
как к группе иллюстративных,
так
и демонстрационных. В
современных условиях особое
внимание уделяется применению
такого средства наглядности, как
компьютер
индивидуального
пользования. Компьютеры дают
возможность
воспитателю
моделировать
определенные
процессы и ситуации, выбирать
из ряда возможных решений
оптимальные по определенным
критериям,
т.е. значительно
расширяют
возможности
наглядных
методов
в
образовательном процессе при
реализации Программы.
Практические
Практические методы обучения Выполнение
практических
основаны
на
практической заданий
проводится
после
деятельности детей и формируют знакомства детей с тем или
практические умения и навыки.
иным
содержанием и носят
обобщающий
характер.
Упражнения могут проводиться
не только в организованной
образовательной
деятельности,
но
и
в
самостоятельной
деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
ИнформационноПредъявляется
информация,
Один из наиболее экономных
163

рецептивный

организуются действия ребёнка с
объектом изучения (распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин, демонстрация кино- и
диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций,
рассказы педагога или детей,
чтение).
Предполагает создание условий для
схематическую модель).

способов передачи информации.
Однако при использовании этого
метода
обучения
не
формируются умения и навыки
пользоваться
полученными
знаниями.

Проблемное
изложение

Представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации
опытов, наблюдений.

Эвристический
(частичнопоисковый)

Проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении
которых принимают участие дети
(применение представлений в
новых условиях).
Включает
составление
и
предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования и опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
Для
решения задач воспитания и
обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует
развитию
у
детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных и творческих
способностей,
навыков
сотрудничества и другое. Выполняя
совместные
проекты,
дети
получают представления о своих
возможностях, умениях,
потребностях.
Активные методы предоставляют
дошкольникам
возможность
обучаться на собственном опыте,
приобретать
разнообразный
субъективный опыт.

Дети следят за логикой решения
проблемы,
получая
эталон
научного мышления и познания,
образец культуры развертывания
познавательных действий.
Каждый
шаг
предполагает
творческую деятельность, но
целостное решение проблемы
пока отсутствует.

Репродуктивный

Исследовательский

Активные методы

164

Деятельность
воспитателя
заключается в разработке и
сообщении
образца,
а
деятельность
детей
–
в
выполнении действий по образцу.

В
процессе
образовательной
деятельности дети овладевают
методами
познания,
так
формируется их опыт поисково исследовательской деятельности.

Активные
методы обучения
предполагают использование в
образовательном
процессе
определенной последовательности
выполнения заданий: начиная с
анализа и оценки конкретных

ситуаций, дидактическим играм.
Активные
методы
должны
применяться
по
мере
их
усложнения.
В группу активных методов
образования
входят
дидактические
игры
–
специально разработанные игры,
моделирующие реальность и
приспособленные для целей
обучения.

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода,
условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные
результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать
комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:

демонстрационные и раздаточные;

визуальные, аудийные, аудиовизуальные;

естественные и искусственные;

реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих видов
деятельности детей:

двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);

предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы
и
другое);

игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);

коммуникативной (дидактический материал ,предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);

познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в
том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);

чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);

трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);

музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал
и другое).
2.3.
Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.

165

Рабочая программа воспитания муниципального дошкольного образовательного
учреждения- детский сад № 8» г.Котово Волгоградская бл. (далее – Рабочая
программа воспитания, Программа воспитания) является нормативно-управленческим
документом, определяющим содержание и организацию воспитательной работы
на уровне дошкольного образования в группах общеразвивающей и компенсирующей
направленности.
Рабочая программа воспитания является компонентом Основной образовательной
программы дошкольного образования МДОУ- детский сад №8» г.Котово
Волгоградской обл. и призвана помочь всем участникам образовательных
отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства,
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде».
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие
свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей:

ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания;

ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания;

ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания;

ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания;

ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания;

ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания;

166


ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры:

дошкольными образовательными организациями;

общеобразовательными организациями;

высшими образовательными организациями;

организациями дополнительного образования.
Коллектив ДОО вправе разрабатывать и включать в Программу воспитания
направления, которые помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный
потенциал ДОО с учетом имеющихся социальных, кадровых и материальнотехнических ресурсов.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной специфики
реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО), реализуются в рамках всех образовательных областей.
Таким образом, в центре Программы воспитания находится личностное развитие
воспитанников и их приобщение к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая
программа
обеспечивает
взаимодействие
воспитания
в
дошкольном
образовательной организации (далее - ДОО) и воспитания в семьях детей от 2 лет
до 7 лет.
1.
Целевой раздел Программы воспитания.
1.
1. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному
и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами. Общие
задачи воспитания в ДОО:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

167

2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
1.2.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель патриотического направления воспитания содействовать
формированию у
ребёнка
личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4)
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного
в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1)
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно­
нравственного направления воспитания.
3)
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно­
смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско ­
взрослой общности, содержанием которого является освоение

168

социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1)
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
2)
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка
к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско­
взрослых и детских общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе
5)
имеет глубоко
социальное нравственное чувство - уважение
6)
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления
о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
Познавательное направление воспитания.
1)
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
2)
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3)
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4)
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека. Физическое
и оздоровительное направление воспитания.
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2)
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
169

жизни
как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2)
Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое направление воспитания.
1)
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению
у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3)
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
1.3.
Целевые ориентиры воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной
программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей».
1.3.1.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста
(к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Духовно­

Жизнь, милосердие,

Целевые ориентиры

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому.
Способный понять и принять, что такое
170

нравственное

добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
и оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае
неодобрения
со
стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом
с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным)
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему
миру
и
активность
в
поведении
и
деятельности.
Понимающий
ценность
жизни
и
здоровья,
владеющий
основными
способами укрепления здоровья физическая
культура,
закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное
поведение
и
другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое).
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно- речевой, театрализованной и
другое).

1.3.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения Программы воспитания
171

Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра
и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи
и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей

Духовно­ нравственное Жизнь, милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
и оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
занятия
физической
культурой,
закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
172

стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура и
красота

Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

2. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, обучающихся, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
2.1.1. Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия.
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование личности ребенка
с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных
возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и
совершенствование образовательного процесса, осуществление дополнительных
мер социальной поддержки обучающихся и работников ДОО.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:

формирование социальных компетенций личности обучающихся в
условиях сетевого взаимодействия ДОО с учреждениями социальной сферы;

развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, научно-

173

методического обеспечения образовательного процесса;

создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех
участников образовательных отношений;

повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов
учреждения на учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;

развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах
деятельности детей;

реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОО;

формирование информационно-ресурсного фонда ДОО;
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:

создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;

создания системы морального и материального стимулирования
качественного профессионального труда;

создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;

развития материально-технической базы учреждения;

формирования единого образовательного пространства ДОО, реализацию
механизма социального партнерства детского сада с учреждениями социальной
сферы.
К ценностям ДОО относятся:

информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех
участников образовательных отношений;

профессионализм и высокое качество образовательных услуг;

единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет
устойчивого социального партнерства;

возможность реализации творческого потенциала всех участников
образовательных отношений (результатами образовательной деятельности
являются успехи обучающихся и педагогов ДОО, многие из которых являются
лауреатами и победителями конкурсов и соревнований различного уровня;

квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;

теплая и дружеская атмосфера.
2.1.2.
Принципы жизни и воспитания в ДОО.
Программа
воспитания
построена
на
основе
ценностного
подхода,
предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и
опирается на следующие принципы:

принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;

принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;

174


принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;

принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу
в жизни;

принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;

принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;

принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования;

принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как
субъекта собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к
заботе о себе, формирование адекватной самооценки и самосознания;

принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и
организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания
работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей
во всех сферах и видах деятельности;

принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы
воспитательной работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка;

принципы
индивидуального
и
дифференцированного
подходов.
Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа
развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных,
национальных традиций и т.п.
2.1.3. Образ ДОО. Ее особенности, символика внешний вид.
Имидж ДОО – эмоционально окрашенный образ ДОО, обладающий
целенаправленно заданными характеристиками и призванный оказывать
психологическое влияние определённой направленности на конкретные группы
социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о
ДОО в целом. Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в
то же время всех – и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий
персонал – объединяет общий имидж: внешний вид, культура общения, интеллект,
приветливая улыбка, привлекательность манер поведения, гордость за своё
учреждение и воспитанников.

175

Руководитель ДОО обладает высоким профессионализмом, компетентностью,
организаторскими качествами, работоспособностью, политической культурой,
высокой нравственностью, личным авторитетом, стремиться к демократическому
стилю руководства, умеет найти общий язык с молодыми и пожилыми, детьми и
родителям, работниками разных профессий, людьми разного образования,
семейного положения, квалификации.
С целью реализации дополнительного образования детей с 5 до 18 лет, в ДОО
ведется работа по программам дополнительного образования.
Ведётся активная работа с близлежащими школами, библиотеками, музеями,
учреждениями здравоохранения, центрами детского творчества и дополнительного
образования.
Деятельность в ДОО осуществляется в двухэтажном здании. Здание ДОО находится
в непосредственной доступности от автобусной остановки, что является
положительным фактором при взаимодействии с различными структурами в сфере
образования и культуры.
ДОО использует символику и атрибуты, отражающие особенности дошкольного
учреждения и его традиции, в оформлении помещений в повседневной жизни и в
дни торжеств. При выборе символов и атрибутики ДОО руководствуется их
доступностью, безопасностью используемых материалов, привлекательностью
содержания для обучающихся.
Символика и атрибутика отражает:

чувство уважения к традициям ДОО;

гордость за достижения образовательного учреждения и желание
преумножать его успехи;

чувства единения и дружеские чувства в каждой группе, между группами и
сотрудниками;

стремление к дисциплине;

формирование эстетического вкуса.
Логотип нашего детского сада (бренд) – эмблема круглой формы, которая выражает
идею единства, цикличности, непрерывности развития. Это символ пространства, в
котором ребёнок чувствует любовь и защищенность, где ему тепло и уютно. В
центре эмблемы изображен цветок ромашки - символ детства, радости, счастья.
Флаг ДОО представляет собой прямоугольное полотнище персиково – зелёного
цвета с радужными полосами, с расположенным на нем эмблемой ДОО.
Полотнище персиково – зелёного цвета, как символ слияния мудрости
педагогов и родителей, и юности воспитанников.
Полосы: красная - символ успеха и инициативы:

оранжевая - символ энтузиазма и веселья

желтая – символ счастья

зелёная – символ уверенности

голубая – символ чистоты

синяя- символ уверенности и доверия

фиолетовая – символ благородства.
2.1.4. Отношения к обучающимся, их родителям (законным
представителям), сотрудникам и партнерам ДОО.
176

Взаимодействие
всех участников воспитательного процесса в ДОО
строится на основе принципов:

добровольность;

сотрудничество;

уважение интересов друг друга;

соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих
сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его
воспитательных возможностей.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе принципов:

добровольность;

равноправие сторон;

уважение интересов друг друга;

соблюдение законов и иных нормативных актов;

учета запросов общественности;

сохранения имиджа учреждения в обществе;

установление коммуникаций между ДОО и социумом;

обязательность исполнения договоренности;

ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер
построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению
договоренностей (планов) совместного сотрудничества.
2.1.5.
Ключевые правила ДОО.
Структура образовательного года
Содержание деятельности
Временной период
Образовательная деятельность
01.09 -31.05
Педагогическая диагностика (начало года)
01.09-15.09
Зимние каникулы
01.01-10.01
Педагогическая диагностика (конец года)
15.05-31.05
Летний оздоровительный период
01.06-31.08

177

Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок 7.009.00
-взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность
-физкультурнооздоровительная работа
-завтрак
-совместная деятельность
воспитателя с детьми в ходе
режимных процессов
- индивидуальная работа
- самостоятельная
деятельность детей по
интересам
- различные виды детской
деятельности
- утренний круг

Дневной блок 9.0015.30
-игровая деятельность
- образовательная
деятельность
-второй завтрак
-прогулка: физкультурнооздоровительная работа,
совместная деятельность
воспитателя с детьми по
реализации проектов,
экспериментальная и
опытническая
деятельность, трудовая
деятельность в природе
индивидуальная работа
-самостоятельная
деятельность детей по
интересам

Вечерний блок 15.3019.00
- взаимодействие с семьёй
- игровая деятельность
– физкультурнооздоровительная работа
- совместная деятельность
воспитателя с ребенком
-индивидуальная работа
- вечерний круг
-прогулка
- свободная
самостоятельная
деятельность детей по
интересам
- различные виды детской
деятельности

2.1.6. Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать
дальнейшие действия и события. Каждая традиция решает определенные
воспитательные задачи и соответствует возрастным особенностям детей.
В ДОО стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети совместно с
педагогами выступают с концертными номерами и самыми тёплыми пожеланиями
здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные впечатления у детей и
способствуют воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения.
В ДОО регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение
детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную
личность, способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым
тело и дух до глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты:

команда добрых дел

трудовой десант
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций, среди
которых можно выделить:

«Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать
хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками.
Педагоги в каждой группе самостоятельно выбирают форму, в

178

которой проходит традиционное утреннее приветствие, а также сроки, когда одно
приветствие может смениться другим.

«Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети
вместе с воспитателем поздравляют именинника, поют ему
«Каравай», в средней, старшей и подготовительной группах – каждый ребенок
говорит имениннику пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему
определённых правил вежливости, которые регламентируют
особенности
взаимоотношений между представителями различных слоёв
населения и социальных групп в соответствии с их общественным
статусом.
Виды этикета в ДОО:

«Речевой»;

«Гостевой»;

«Столовый»;

«Прогулочный».
2.1.7.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их
пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские
ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает
федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает оформление
помещений, оборудование, игрушки.
Ценности
Родина, природа

Жизнь, милосердие,
добро
Человек, семья,

Оформление
помещения
Патриотический
центр.
Центр природы в
группе.
Природа на
территории ДОО.

Тематические стенды.
Оформление стен
групповых
помещений.
Центр театрализации

Наполняемость
Государственные символы РФ,
символика группы.
Фото первых лиц РФ и области.
Папки-передвижки «День России»,
«День флага». Художественная
литература. Изделия народных
промыслов. Природный
материал.
Цветы.
Наборы животных, деревьев, растений.
Глобус.
Куклы в национальных костюмах. Д\и
игры.
Фото выставки. Книги
и пособия.
Подушка – дружка.
179

дружба,
сотрудничество

Познание

Здоровье, жизнь

Труд

Культура и красота

2.1.8.
среда ДОО

и музицирования.
Центр уединения.
Стенды для
родителей.
Фотовыставки.
Выставки творчества.

Коробочка – мирилка
Художественная литература
Книги, пособия.
Игровое оборудование.
С/р игра «Семья».
Материалы для творчества.
Фотоальбомы «Моя семья».
Центр математики и
Лаборатория для познавательно логики.
исследовательской и опытно Центр
экспериментальной деятельности детей.
экспериментирования. Игрушки и игровое оборудование для с/р
Центр конструирования. игры «Школа».
Игры – головоломки.
Математические игры.
Развивающие игры В.В.Воскобовича
Конструктор различных размеров и
материалов.
Центр двигательной
Спортивное оборудование в группах и
активности.
спортивном зале.
Центр безопасности.
Дорожки здоровья.
Центр уединения.
Тропа здоровья.
Кабинет педагогаС/р игра «Больница».
психолога.
Макеты по ПДД.
Кабинет учителя –
Стенды безопасности.
логопеда.
Муляжи фруктов и овощей.
Спортивный зал.
Книги, пособия.
Спортивная площадка Стенд настроения.
на территории ДОО.
Уголок дежурств.
Оборудование для труда в природе
Центр природы в
(детские лопаты, грабли).
группе.
Оборудование для с/р игр . Набор
Огород на
детских инструментов. Куклы по
подоконнике, город
профессиям.
на территории.
Д/и, пазлы «Профсессии».
Набор костюмов.
Книги, пособия.
Эстетическое
Разные виды театров, музыкальные
оформление
инструменты, посуда с элементами
групповых
росписей.
помещений.
Ширмы, костюмерные.
Музыкальный зал.
Книги, пособия.
Центр природы.
Картотеки игр, закличек, песен.
Центр творчества.
с/р игра «Салон красоты».
Центр театрализации
Набор картинок «Правила поведения»
и музицирования.
Набор картинок «Цветущие растения»
Выставки детского
Материалы для творчества
творчества.

Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная

180

Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи
и поведение человека.
Социокультурный
контекст
воспитания
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование
ресурсов воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Социокультурные особенности.
ДОО находится двух отдельно стоящих двух этажных зданиях.
В районе отсутствуют объекты промышленного производства, в близ лежащих
районах имеются культурно - массовое и спортивные центры (дом культуры,
стадион, бассейн). Социокультурное пространство образовательного учреждения
достаточно разнообразно.
В рамках расширения образовательного пространства детей осуществляется
сотрудничество с ГУСО «Котовским центром социальной помощи семье и детям»,
который является детским социальным центром г.Котово.
В рамках образовательного комплекса осуществляется сетевое взаимодействие с
основным подразделением МБОУ СШ №1 г.Котово. ДОО получает широкий
доступ к ресурсному обеспечению школы по следующим направлениям:

познавательное развитие (на базе библиотеки школы);

продуктам инновационной деятельности по развитию высших психических
функций и проблемному обучению (взаимные семинары и практические занятия).

физическое развитие (на базе спортивных объектов школы (спортивные
площадки, спортивный зал).
Региональные особенности.
ДОО располагается на территории города Котово, что служит возможностью
организации культурного воспитания детей.
Однако экологическое состояние последние несколько лет отличается
нестабильностью погоды, что влияет на реализацию режимных моментов в течение
дня и выполнение комплексно-тематического планирования, ряда иных
мероприятий.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:

принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во всём
воспитательном процессе);

принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или
иных явлений, процессов);

принцип комплексности и интегративности (объединение
различных
аспектов содержания в единое целое, развитие новой целостности);

принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их
возрастных и индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их
физического и психического здоровья;

принцип вариативности воспитательных стратегий в воспитательном
пространстве культуры Волгоградской области.
181

Конфессиональные особенности.
Основной контингент огбучающихся ДОО — россияне, родной язык которых –
русский. В то же время в ДОО есть дети из семей других национальностей: татары,
чуваши, мордва и т.д. Волгоградская область – многонациональный край. В рамках
образовательной программы предусмотрено ознакомление дошкольников с
традициями и обычаями народов Поволжья.
Социальное партнерство.
В ДОО осуществляется двухуровневое социальное партнерство:

внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОО,
родительская общественность).

внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения,
учреждения культуры)
2.2.
Воспитывающая среда ДОО.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая
среда
включает
совокупность
различных
условий
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются её содержательная насыщенность и структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОО учитываются:

условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка
к окружающему миру, другим людям, себе;

условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;

условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная
на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и
смыслы, заложенные взрослым.
2.3.
Общности (сообщества) ДОО.

182

Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно
содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений,
происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и
полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и
новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника
своего развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных
видов общностей (детских, детско-взрослых, профессионально- родительских,
профессиональных).
Виды общности
Профессиональная

Профессиональнородительская

Детско-взрослая

Детская

Характеристики
Это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности
должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности
такой
общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников
общности. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с

183

ним такие же, как он сам,что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.

К профессионально-родительским общностям в ДОО относятся:

совет ДОО;

совет родителей.
Детско-взрослое сообщество в ДОО организовано по инициативе детей и взрослых
на основе социально значимых целей, партнерства и сотрудничества. Воспитание
дошкольников в данном случае происходит в процессе социальной одобряемой
деятельности.
Детско-взрослое сообщество «Помогаторы».
Цель: создание условий для формирования позитивных установок у детей
дошкольного возраста на добровольческую деятельность.
Задачи:

формировать навыки сотрудничества и взаимопомощи в совместной
деятельности со сверстниками и взрослыми;

воспитывать желание участвовать в совместных проектах, акциях, играх и
мероприятиях социально-нравственного характера;

развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание по отношению к
другим людям.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:

педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;

улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;

педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в ДОО;

тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

уважительное отношение к личности обучающегося;

умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;

уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях в;

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;

умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;

знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
184

соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДОО.
Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия детей.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей
разного возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других,
а также развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и
овладению нормами взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное значение:

способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;

создает условия для формирования таких социально значимых качеств
личности
как самостоятельность, толерантность, доброжелательность,
дисциплинированность, а также ответственность;

является доступным для ребенка пространством обмена социальным
опытом, в том числе знаниями, практическими умениями, ценностными
приоритетами, что стимулирует интерес дошкольника к социуму.
В ДОО осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных
формах организации детской деятельности:

работа на огороде;

праздники, досуги, спектакли;

акции;

туристические походы;

«клубные часы».
2.4.
Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым
направлениями воспитания;

Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;

Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;

Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с
физическим и оздоровительным направлениями воспитания.


Образовательные
области
Социально-

Задачи воспитания
Решение задач воспитания направленно на приобщение детей

185

коммуникативное
развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно –

к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и культурным традициям
России;
- содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других людей.
4) Решение задач воспитания направлено на приобщение
детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание
значения образования для человека, общества, страны;
- приобщениек отечественным традициям праздникам, к
истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных
народов России независимо от их этнической
принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей
186

эстетическое развитие

Физическое развитие

к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа»,
что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров
и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств.

2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
2.5.1. Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии
с ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов
дошкольного образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм,
доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье,
поэтому участие родителей в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их
личный пример – все это вместе дает положительные результаты в воспитании
детей, приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное включение
родителей в единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все
поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
187

Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:

повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных
качеств детей дошкольного возраста;

оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании
ребенка;

объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников
посредством совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей
обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются различные
формы работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы с
родителями и вносится в рабочую программу воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОО:

функционирует совет родителей (законных представителей);

родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий
(акции, выставки, конкурсы, досуги);

педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и
групповые собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы, семинары и
пр.);

педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям
(проводят консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);

организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов
и родителей (тематические вечера, семейные праздники, дни открытых дверей и
др.);

используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям
(деловые игры, семинары, родительские клубы, мастер-классы);

используются различные средства информации (проводятся тематические
выставки, оформляются специальные стенды, действует сайт ДОО, странички в
социальных сетях).
В период пандемии активизировались такие формы взаимодействия, как гуглопросы, интернет – сообщества, образовательные маршруты, интернет –
конференции.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и
специфику. Первые дни посещения ребенком ДОО особенно ответственный период
в работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных
представителей) ребенка, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения ДОО и
семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при
условии, что ДОО знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка, а
семья имеет представление о ДОО, которому доверяет воспитание ребенка.
2.5.2.
События образовательной организации.

188

Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются
специальные условия для создания «продукта совместной деятельности», в
ходе которого дети, совместно со взрослыми проживают значимое событие,
получают опыт, знания, проявляют инициативу, самостоятельность, радуются
своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с
учетом принципов:

творческий подход к организации события;

активность и самодеятельность детей;

поддержка инициативы детей;

формирование опыта самостоятельного решения проблемы;

избегание оценочных суждений;

коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги
ДОО реализуют следующие типы и формы
воспитательных событий:
типы:

запланированное

календарное

спонтанно-случающееся
формы:

проект,

акция,

марафон,

мастерская,

игра,

конкурс,

праздник,

досуг,

экскурсия,

традиция,

спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является
педагогическое
сотрудничество с семьями обучающихся и (или)

189

социальными партнерами, как субъектами событийной общности.
Определяются общие цели, которые, в свою очередь, обеспечивают
совместную деятельность в рамках событийного воспитательного
пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно- тематическое
планирования образовательного процесса с учетом календарно- тематического
плана. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей
(законных представителей), а также необходимости обогащения детского опыта
и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.
Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных
ситуациях, детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в
музыке, чтении художественной литературы, в наблюдениях и общении воспитателя
с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип
сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год,
проводы зимы и т. п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей
российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного
года и событий в РФ, календаря образовательных событий, календаря
профессиональных праздников. В соответствии с возрастными особенностями
воспитанников, каждый педагог создает тематический творческий проект в своей
группе и реализует его в течение года.
2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:

предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);

культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого,
и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);

свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Основные
виды организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО:

ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;

190


социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;

чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;

разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды­
инсценировки;

рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;

организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),

экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение
спектаклей, выставок;

игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квестигра);

демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
2.6.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная
среда
(далее
– ППС) отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:

оформление помещений;

оборудование;

игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком. Реализация воспитательного потенциала
предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:

знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;

компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;

компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;

компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;

компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;

компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;
191


компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;

компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;

компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОО, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с ППС ДОО как:

оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;

размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;

озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных
для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное
пространство ДОО на зоны активного и тихого отдыха;

акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского
сада, его традициях, правилах.
Поэтому территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет прогулочный
участок. Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и
кустарников, имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОО находятся: площадки для игровой и физкультурной
деятельности детей, Все оборудование покрашено и закреплено.
В рамках проектной площадки при активном участии родителей на территории
детского сада появилась поляна сказок «Там на неведомых дорожках», что
позволило организовать развивающее пространство в соответствие с пожеланиями
детей.
В группах созданы различные центры активности:

центр двигательной активности;

центр безопасности;

центр игры;

центр конструирования;

центр логики и математики;

центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;

центр познания и коммуникации;

192


книжный уголок;

центр театрализации и музицирования;

центр уединения;

центр коррекции;

центр творчества.
В связи с такими особенностями нашего детского сада, как маленькие площади
групповых и отсутствие свободных помещений в ДОО организуются переносные
мини - музеи и мини - коллекции.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста.
При создании ППС для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их
психофизического развития. Организация имеет необходимые для всех видов
образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей - инвалидов).
2.7. Социальное партнерство.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с
социальными партнерами ДОО.
Устанавливая социальное партнерство ДОО с другими заинтересованными лицами,
создаются условия:
•
для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и
природного окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с
историей, традициями народа) за счет снятия территориальной ограниченности
ДОО (экскурсии, походы);
•
формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с
людьми разного пола, возраста, национальности, с представителями разных
профессий;
•
воспитания уважения к труду взрослых;
•
привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОО.
Взаимодействие ДОО с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:

добровольность;

равноправие сторон;

уважение интересов друг друга;

соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДОО с различными учреждениями разработаны с учетом
доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной
насыщенности.
Сотрудничество коллектива ДОО с коллективами других ДОО помогает повысить
качество образования за счет объединения материальных и технических ресурсов.
Сотрудничество коллектива ДОО с МБОУ СШ № 1 г.Котово обеспечивает
преемственность и непрерывность в организации воспитательной работы между
дошкольным и начальным звеном образования.

193

Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу, участие в
совместных конкурсах и мероприятиях, в том числе и дистанционном формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения
социальных ценностей, формирования личностной культуры организуется
совместная деятельность с МУП Межпоселенческой библиотекой г.Котово. Беседы,
конкурсы, викторины, совместные мероприятия способствуют развитию
воображения, любознательности, вдумчивости, повышают интерес к чтению
детской литературы.
Для реализации совместных творческих проектов и участия в конкурсах творчества
организуется совместная деятельность с МБУ ДО ЦДТ и «Районным домом
культуры» г.Котово
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого
саморазвития участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в
ДОО, способствует разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о
работе детского сада только с семьями своих воспитанников, развивает позитивное
общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги
для детей, улучшает подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной
среде.
3.
Организационный раздел Программы воспитания.
3.1. Кадровое обеспечение.
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детского сада, в
состав которого входят:
административные работники - 1 человек;
педагогические работники – 17 человек;
учебно-вспомогательный персонал – 8 человек.
Наименование
должности
Заведующий

Старший
воспитатель

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализоватьвоспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО
за учебныйгод;
- планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный
год, включаякалендарный план воспитательной работы на
учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность в ДОО;
- контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО (в том числе осуществляет
мониторинг качества организации воспитательной деятельности в
ДОО).
- организует воспитательную деятельность в ДОО;
разрабатывает необходимые для организации воспитательной
деятельностив ДОО нормативные документы (положения,
инструкции, должностные и функциональные обязанности,
проекты и программы воспитательной работы и др.);
- анализирует возможности имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
194

Воспитатель,
музыкальный
руководитель

Учитель- логопед

Педагогпсихолог
Младший
воспитатель,
помощник
воспитателя

планирует работу воспитательной деятельности;
- организует практическую работу в ДОО в соответствии с
календарнымпланом воспитательной работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной
деятельности в ДОО совместно с Педагогическим советом;
- организует повышение квалификации профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей;
–проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализацииразнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия
педагогов ввоспитательной деятельности;
- наполняет сайт ДОО информацией о воспитательной
деятельности;
- участвует в организационно-координационной работе при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- организует участие обучающихся в конкурсах различного уровня;
- оказывает организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создает необходимую для осуществления воспитательной
деятельностиинфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов.
-обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
-формирует у обучающихся активную гражданскую позицию,
сохраняет и приумножает нравственные, культурные и научные
ценности в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОО;
–организует работу по формированию общей культуры будущего
школьника;
-внедряет здоровый образ жизни;
–внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения,новые технологии образовательного процесса;
–организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых
районнымии другими структурами в рамках воспитательной
деятельности.
проводит работу по коррекции речевых недостатков во время
непосредственно образовательной деятельности
(коммуникативной, коррекционной), совместной деятельности
педагога с ребёнком с ОВЗ.
осуществляет руководство работой по сенсорному развитию и
развитию психических функций, способствует адаптации и
социализации детей с ОВЗ в условиях детского сада
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.
195

В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:

профессионального развития педагогических и руководящих работников, в
том числе их дополнительного профессионального образования (ГПС, семинары,
научно-практические конференции, курсы повышения квалификации);

консультативной поддержки педагогических работников по вопросам
образования, воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ;

организационно-методическое сопровождение (педагогический совет,
семинар, семинар-практикум, «Школа молодого педагога» по повышению
профессионального мастерства начинающих педагогов, творческая группа, в состав,
которой вошли опытные, инициативные и целеустремленные педагоги детского
сада, наставничество).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
3.2.
Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
представляет собой Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые
вносятся изменения после принятия Рабочей программы воспитания:

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
МДОУ- детский сад № 8» г.Котово Волгоградская обл.;

Программа развития МДОУ - детский сад № 8» г.Котово Волгоградская обл;

Рабочая программа воспитания МДОУ - детский сад № 8» г.Котово
Волгоградская обл.;

Календарный план воспитательной работы на учебный год;

Годовой План работы на учебный год;

Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной
образовательной программы;

Должностные инструкции специалистов, отвечающих за
организацию воспитательной деятельности в ДОО;

Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Подробное описание приведено на сайте МДОУ - детский сад № 8» г.Котово
Волгоградская обл.в разделе «Документы»
Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОО, план
воспитательной работы в соответствии с ФОП.
В таблице перечислены основные темы с указанием периода. Тематика недели
раскрывается через разные формы и виды деятельности и проводится в совместной
деятельности взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей, в
режимных моментах, взаимодействии с родителями и социальными партнерам, и
самостоятельной деятельности детей в развивающей среде группы и в помещениях
ДОО.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе
материалов, находящихся в группе и уголках развития. Для каждой возрастной
группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как
примерное.
Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или
названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с
особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
196

Возрастная группа
1-ая младшая
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1-ая младшая
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1-ая младшая
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1-ая младшая
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1-ая младшая
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1-ая младшая
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1-ая младшая
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1-ая младшая
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1-ая младшая
2-ая младшая

Тема

Период

Осень – красавица!
Осень – красавица!
День рождения города!

1-15 сентября
11 сентября

Мир глазами детей

16-30 сентября

Бабушкино лукошко

1-15 октября

Малыши – крепыши!
16-31 октября
В здоровом теле здоровый дух!
Моя квартира!
Мой дом!
Мой город!
Моя страна!
День народного единства

1-15 ноября
4 ноября

Милой мамочке дарю солнышко в
ладошках!
16-30 ноября
Милой мамочке дарю солнышко в 27 ноября
ладошках!
Международный день матери!

Здравствуй зимушка – зима!

1-15 декабря

Новогодние приключения
Праздник Новый год

16-31 декабря
31 декабря

Зимние забавы
9-20 января

197

Средняя
Старшая
Подготовительная
1-ая младшая
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1-ая младшая
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1-ая младшая
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1-ая младшая
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1-ая младшая
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1-ая младшая
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1-ая младшая
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1-ая младшая
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1-ая младшая
2-ая младшая
Средняя

Зимняя олимпиада
Игры со сказками
21-31 января
Сказка за сказкой

Мы – творцы, мастера и фантазеры!

1-15 февраля

Маленькие волшебники
Папин день
Что такое хорошо, что такое плохо
День защитника Отечества
К нам весна шагает
Мамин день
К нам весна шагает
8 марта

16-28 февраля
23 февраля

1-15 марта
8 марта

Народная игрушка из глубины веков
Народная культура и традиции

Удивительное рядом!
День чудес

16-31 марта

1-15 апреля
1 апреля

Как прекрасен этот мир!
Как прекрасен этот мир!
День Земли

16-30 апреля
22 апреля

Мы сильные и смелые!
Спасибо нашим дедам за победу!
День победы!

В мире опасностей жить безопасно!

Здравствуй лето!
Мы дети!

1-15 мая
9 мая

16-31 мая

1-15 июня
1 июня
198

Старшая
Подготовительная
1-ая младшая
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1-ая младшая
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1-ая младшая
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1-ая младшая
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1-ая младшая
2-ая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная

Здравствуй лето!
Международный день защиты детей

Песочные фантазии

Почему я водовоз?

16-30 июня

1-15 июля

Летние забавы
16-31 июля

Вот такие чудеса
1-15 августа

До свидания лето!
16-31 августа

Реализация тематического планирования осуществляется через сложившиеся
традиции ДОО. Традиционные события, праздники, мероприятия представляют
собой годовой цикл мероприятий, проводимых в различных формах, направленных
на реализацию Программы в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в
период летней оздоровительной компании.
Традиции
Утро радостных встреч
Утренний круг

Вечерний круг
Поздравление именинников
Календарные и народные
праздники
Выставки совместного

Содержание
Воспитатель лично встречает родителей и каждого
ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по
поводу того, что они пришли.
Перед началом дня воспитатель собирает детей в круг и
проводит утренние приветствия (посредством игры,
стихов с действиями), определяя тему дня и перечень
занятий на текущий день.
В конце дня воспитатель собирает детей в круг для
подведения итогов прошедшего дня.
В каждой группе принято поздравлять именинников.
Организуются музыкальные поздравления, пожелания и
подарки от детей.
Проводятся групповые и межгрупповые мероприятия:
досуги, праздники, акции, флешмобы в соответствии с
календарем значимых дат.
Выставки рисунков и поделок. Сделанных руками
199

творчества
Трудовой десант

детей, родителей и педагогов к значимым датам.
Уборка и озеленение территории детского сада силами
детей, родителей и педагогов.

На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет календарный план
воспитательной работы, который строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:

погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);

разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;

организация события, которое формирует ценности.
Календарный план воспитательной работы
Направления
воспитания
Патриотическое

Тематика мероприятия

День снятия блокады Ленинграда; День
освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц- Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
День защитника Отечества
День воссоединения Крыма с Россией
День Победы
День России
День окончания Второй мировой войны
День неизвестного солдата
День Героев Отечества
Духовно- нравственное День защиты детей
День памяти и скорби
День солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день пожилых людей
День защиты животных
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Колядки
Социальное
Масленица
Международный женский день
День смеха
День детских общественных организаций
России
День семьи, любви и верности
Международный день дружбы
200

Сроки проведения
27 января

2 февраля
15 февраля
23 февраля
18 марта
9 мая
12 июня
3 сентября
3 декабря
9 декабря
1 июня
22 июня
3 сентября
1 октября
4 октября
8 ноября
3 декабря
5 декабря
7-19 января
Начало марта
8 марта
1 апреля
19 мая
8 июля
30 июля

День отца в России
День матери в России

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

Новый год
Всемирный день водных ресурсов
День космонавтики
Международный день Земли
День Волги
День Государственного флага Российской
Федерации
Международный день хлеба
День Государственного герба Российской
Федерации
День Конституции Российской Федерации
Всемирный день туризма
Осенний марафон
День зимних видов спорта в России
Всемирный день здоровья
Всемирный день детского футбола
День российской науки
Праздник Весны и Труда
День физкультурника
День воспитателя и всех дошкольных
работников
День учителя
Международный день художника
Международный день родного языка
Всемирный день театра
День славянской письменности и культуры
День русского языка
День российского кино
День знаний
Международный день распространения
грамотности
Международный день музыки

Третье воскресенье
октября
Последнее
воскресенье
ноября
31 декабря
22 марта
12 апреля
22 апреля
20 мая
22 августа
16 октября
30 ноября
12 декабря
27 сентября
Первые выходные
октября
7 февраля
7 апреля
19 июня
8 февраля
1 мая
12 августа
27 сентября
5 октября
8 декабря
21 февраля
27 марта
24 мая
6 июня
27 августа
1 сентября
8 сентября
1 октября

3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так
далее), одаренные дети и другие категории.
201

Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа
воспитания
предполагает
создание
следующих
условий,
обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями
детей:

направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств
её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;

формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости
развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации
детей на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;

создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;

доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными
потребностями;

участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
2.4. Направления и задачи, содержание коррекционно – развивающей
работы.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей
с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно­ развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагогпсихолог, учитель­ логопед и другие квалифицированные специалисты.
Задачи коррекционно – развивающей работы на уровне ДО:

определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Программы и социализации в ДОО;

своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
202

адаптации, обусловленными различными причинами;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психолого­
педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);

оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;

содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;

выявление
детей
с
проблемами
развития
эмоциональной
и
интеллектуальной сферы;

реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению,

снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на
основании рекомендаций ППК.
2.4.1. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей и /или инклюзивного образования.
2.4.1.1.
Специальные условия для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с Законом Российской федерации «Об образовании» и ФГОС ДО,
квалификационная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ОВЗ может осуществляться в форме инклюзивного образования.
Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ имеется группа компенсирующей
направленности, в группе создаются специальные условия в соответствии с
перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий. Для них разработана АОП ДО и индивидуальные маршруты развития.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает чёткую
организацию пребывания детей в ДОО, правильное распределение нагрузки в
течение дня, координацию и преемственность в работе узких специалистов и
воспитателя. Тесная взаимосвязь специалистов в нашем детском саду
прослеживается при совместном планировании работы, при правильном и чётком
распределении задач каждого участника коррекционно- образовательного процесса,
при осуществлении преемственности в работе и соблюдении единства требований,
предъявляемых детям.
Учитель-логопед, педагог-психолог являются организаторами и координаторами
коррекционно-развивающей работы.
Для полноценного обучения и воспитания детей с ОВЗ в ДОО имеется кабинет
учителя – логопеда и педагога - психолога.
Также в ДОО организована работа логопедического кабинета для оказания
коррекционной помощи для детей 2-7 лет, имеющим речевые особенности развития.
Организация работы логопедического кабинета строится по следующей схеме:
203


1-е две недели сентября – обследование детей компенсирующих групп ДОО
с 4 до 7 лет, заполнение речевых карт, оформление документации.

4-я неделя декабря, 1-я неделя января – каникулы.

последние две недели мая – итоговое обследование детей.
Форма организации образовательной деятельности:
•
фронтальная;
•
индивидуальная.
2.4.1.2. Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ.
Образовательная деятельность учителей-логопедов, педагога-психолога строятся с
учётом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а так же
решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционных задач.
Педагог-психолог проводит релаксацию, учит детей управлять эмоциональным
настроем, формирует благоприятный микроклимат, оказывает помощь детям в
адаптации к детскому саду, определяет готовность дошкольников к обучению в
школе.
Учитель – логопед проводит занятия по развитию всех компонентов речи и навыков
грамматического конструирования связанной диалогической и монологической
речи.
В основе КРР, осуществляемой в ДОО, лежит, прежде всего, принцип
комплексности, он представляет собой взаимодействие различных специалистов в
диагностической работе и в реализации коррекционного процесса. На основании
этого принципа достигается конечный результат коррекционного воздействия:
преодоление речевых нарушений путём развития речевой функциональной системы
и неречевых психических функций. Коррекционная направленность обучения
способствует максимальному погружению ребенка в активную речевую среду,
позволяет скорректировать двигательные функции, эмоциональный тонус,
улучшить мотивацию познавательной деятельности, дает возможность
сформировать основные этапы учебной деятельности, в том числе ориентировочный
этап и этап самоконтроля и самооценки.
В соответствии с планом коррекционных мероприятий с ребенком проводятся:
•
воспитателями группы индивидуальные занятия и игры (ежедневно);
•
педагогом – психологом индивидуальные занятия (по результатам
обследования);
•
учителем – логопедом индивидуальные занятия (по результатам
обследования);
•
музыкальным руководителем индивидуальная работа в ходе ОД с группой.
2.4.1.3. Использование специальных образовательных программ и
методов, специальных методических пособий и дидактических
материалов.
Образовательные программы, технологии и методические пособия:

Н.В. Нищева «Примерная адаптированная образовательная программа для
детей с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7 лет»,
изд.3, СПБ» Детсво-прнесс», 2015г.

Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина Коррекция
нарушений речи, Программы дошкольных образовательных учреждений
204

компенсирующего вида для детей с нарушением речи / -5-е изд. – М. : Просвещение,
2016. – 207 с.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием», М., 1993
Нищева
Н.В.
«Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи», С-П., «Детство-пресс», 2005

Парамонова Л.Г. «Стихи для развития речи, С-П., «Дельта», «Аквариум»,
1998г.

Смирнова Л.И. «Занятия с детьми с общим недоразвитием речи» М.
«Мозаика- синтез», 2002г.

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. «Логопедическая работа в детском саду». М.,
«Просвещение», 1987г.

«Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях
специального детского сада» (второй год обучения), М., «Альфа», 1993г.

Ястребова А.В., Лазаренко О.Н. «Комплекс занятий по формированию у
детей пяти лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи». М.:
АРКТИ, 2001г.

«Логопедия» под ред. Волковой Л.С., Шаховского С.Н., М., «Владос» ,
1999г.

Лопухина И. С. «Логопедия» (550 занимательных упражнений для развития
речи) М., «Аквариум», 1995г.

Лопухина И. С. «Логопедия» С-П., «Дельта», 1999г.

Лопухина И. С. «Логопедия» (речь, ритм, движение), С-П., «Дельта», 1997г.

Матюгин И.Ю. Чакаберия Е.И., Рыбникова И.К., Слоненко Т.Б., Мазина
Т.Н. «Как развивать память», М., «Сталкер», 1997г.

Медведева И.В., Моторина Т.Г. «Логоигры» СПб.: КАРО, 2003г.

Коррекционно-развивающие занятия и мероприятия: комплекс мероприятий
по развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии/ сост. С.В.
Лесина, Г.П. Попова, Т.Л. Снисаренко. – Волгоград: Учитель, 2010.-164с.

Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками/ авт.сост. М.Р. Григорьева.- Волгоград: Учитель, 2009.-136с

Подготовка старших дошкольников к обучению в школе в игровой
деятельности: монография/ А.В. Долгополова; Федер. агенство по образованию.Самара: Издательство «Самарский университет», 2007.128с.
2.4.1.4.
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с АОП ДО:

АОП ДО для обучающихся с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих
и позднооглохших, перенесших операцию по кохлеарной имплантации).

АОП ДО для обучающихся с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих,
с амблиопией и косоглазием).

АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР).

АОП ДО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(далее - НО ДА).
205


АОП ДО для обучающихся с задержкой психического развития (далее ЗПР).

АОП ДО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее
- РАС).

АОП ДО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее - УО).

АОП ДО для обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями
развития (далее - ТМНР).
Для каждого воспитанника с ОВЗ в группе после проведения педагогической
диагностики индивидуального развития и на основе Программы коррекционноразвивающей работы разрабатывается индивидуальный план, определяется
индивидуальный образовательный маршрут, подбираются педагогические
технологии, методики и формы деятельности, соответствующие образовательным
потребностям данного ребенка.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности
речевого
нарушения,
возрастом
и
индивидуальными
психофизическими
особенностями
детей,
продолжительность
индивидуальных занятий 10-15 минут.
Планирование индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения строится
по индивидуальным планам и отражено в Журнале учёта индивидуальных занятий.
Фронтальные занятия осуществляются в соответствии с перспективным планом
работы.
Периодичность фронтальных занятий – 2 раза в неделю, продолжительность ОД в
соответствии с нормами СанПиН 2.4.3648-20.
Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных
занятиях, присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком,
обязательное консультирование родителей специалистами.
2.4.2. Описание образовательной деятельности по психологопедагогическому сопровождению детей различных категорий целевых
групп обучающихся в соответствии с ФОП.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с ООП:

с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;

обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию)
на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети);

часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков
ребёнком в посещении ДОО;

обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
206

программ, развитии, социальной адаптации;

одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР.
Вид работы
Содержание работы
Диагностическая - своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;

207

КРР

- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого­ педагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально- психологической адаптации, дифференциальная
диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности
ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной PIПIC для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
208

Консультативная

Информационнопросветительская

- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление устранить неадекватные методы
воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребёнка.
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых
для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
- различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы,
электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально­ типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации.

Направленность КРР.
Целевые группы
Дети, находящииеся под
диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети

Одаренные дети

Направленность КРР
- коррекция (развитие) коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов; - снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации,
оптимизация межличностного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
- определение вида одаренности, интеллектуальных и
личностных особенностей детей, прогноз возможных
проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребёнка,
как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребёнку, обстановки,
формирующей у ребёнка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его
209

Билингвальные обучающиеся,
дети мигрантов,
испытывающие трудности с
пониманием государственного
языка Российской Федерации

Обучающиеся, имеющие
девиации развития и поведения

индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка,
развитие его индивидуальных способностей и
творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и
развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО,
благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
- развитие коммуникативных навыков, формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной
успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных
состояний, возникающих вследствие попадания в
новую языковую и культурную среду (тревога
неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребёнку.
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых
способов поведения; развитие рефлексивных
способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.

2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
ДОО функционирует в режиме 12-часового пребывания воспитанников в период с
7-00 до 19-00 при 5-дневной рабочей неделе.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в
образовательной организации.
Социокультурные условия.
ДОО находится в отдельно стоящем двухэтажном здании. Территориальное
расположение в центре города.
В городе отсутствуют объекты промышленного производства, вблиз лежащих
районах имеются культурно - массовое и спортивные центры (дом культуры,
стадион, бассейн). Социокультурное пространство образовательного учреждения
достаточно разнообразно.
В рамках расширения образовательного пространства детей осуществляется
сотрудничество ГУСО «Котовский центр социальной помощи семье и детям»,
который является детским социальным центром г.Котово.
В рамках образовательного комплекса осуществляется сетевое взаимодействие с
основным подразделением МБОУ СШ №1 г.Котово.
210

ДОО получает широкий доступ к ресурсному обеспечению школы по следующим
направлениям:
познавательное развитие (на базе библиотеки школы);
продуктам инновационной деятельности по развитию высших
психических функций и проблемному обучению (взаимные семинары и
практические занятия).
физическое развитие (на базе спортивных объектов школы
(спортивные площадки, спортивный зал).
ДОО располагается на территории города Самары - огромного мегаполиса, что
служит возможностью организации поликультурного воспитания детей.
Однако экологическое состояние последние несколько лет отличается
нестабильностью погоды, что влияет на реализацию режимных моментов в течение
дня и выполнение комплексно-тематического планирования, ряда иных
мероприятий.
Одно здание ДОО находится в непосредственной доступности от автобусной
остановки, что является положительным фактором при взаимодействии с
различными структурами в сфере образования.
Национальные условия.
Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения — россияне, родной
язык которых – русский. В то же время в детском саду есть дети из семей других
национальностей: татары, чуваши, мордва и т.д. Волгоградская область –
многонациональный край. В рамках образовательной программы предусмотрено
ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народов Поволжья.
Климатические условия.
Недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха.
Исходя из этого, в образовательный процесс включены мероприятия, направленные
на оздоровление детей и предупреждение утомляемости:
– устанавливаются каникулы, в период которых создаются оптимальные условия
для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальнохудожественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные
досуги.
-в холодное время года уменьшается пребывание детей на прогулке. В теплое время
– жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
2.6. Направления, выбранные участниками образовательных отношений
из числа парциальных программ и иных программ и/или созданных ими
самостоятельно (ссылка на программу, ее выходные данные, краткая
характеристика).
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы воспитанников, членов их семей и педагогов и ориентирована на:

специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;

выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
воспитанников, возможностям педагогического коллектива;

сложившиеся традиции в организации.
На основании исследований запросов участников образовательного процесса (с
211

учетом результатов мониторинга обследования воспитанников и анкетирования
членов их семей, а также педагогов и микросоциума) осуществлен подбор
нескольких образовательных программ различной направленности из числа
парциальных и программ, отвечающих требованиям всех участников
образовательных отношений.

212

Направление
развития
Познавательное
развитие

Название парциальной
Авторы
программы, технологии
Парциальная
программа Е.В.Колесникова
развития математических
представлений
у
дошкольников.

Познавательное

Парциальная программа
О.Л.Князева,
«Приобщение детей к истокам М.Д.Маханева
русской народной культуры»

Выходные
данные
2-е изд., перераб. и
доп. — М.: ТЦ
Сфера, 2016 — 112
с.

2-е изд. — СПб.
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТ
ВО «ДЕТСТВО
ПРЕСС», 2016.
— 304 с.
Художественно"Детство с музыкой.
Гогоберидзе А.Г., СПб. ООО
эстетическое развитие Современные педагогические Деркунская В. А. «ИЗДАТЕЛЬСТ
технологии музыкального
ВО «ДЕТСТВО
воспитания и развития
ПРЕСС», 2013.
детей.."
— 656 с.

Рецензенты

Краткая характеристика
программы
Н.К. Виноградова Методика реализации Программы
— канд. пед. с помощью учебно-методического
наук,
комплекта
генеральный
(УМК)
директор
способствует
Учебного
математических понятий,
центра
зависимостей, отношений и
«Перспектива»;
действий, овладению
математической терминологией.
И.А.
Сычева
—
преподаватель
Университетского
Педагогического
колледжа № 13
(Москва).
-

Ермолаев С. Д.

Программа определяет новые
ориентиры в нравственнопатриотическом воспитании детей,
основанные на их
приобщении к истокам русской
народной культуры.
В программе представлены
современные педагогические
технологии музыкального
воспитания и развития детей
раннего и дошкольного возраста.

200

III.Организационный раздел.
3. Обязательная часть.
3.1.1.1.Описание материально-технического обеспечения
Программы, обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания в соответствии с ФОП.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
2)
выполнение ДОО
требований
санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 г.№ 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее-СанПиН 2.3/2.4.359020), СанПиН 1.2.3685-21:

к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;

оборудованию
и содержанию
территории;
помещениям,
их
оборудованию и содержанию;

естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции;

водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению;

приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;

организации режима дня; организации физического воспитания; личной
гигиене персонала;
3)
выполнение ДОО требований пожарной безопасности
и
электробезопасности;
4)
выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОО;
5)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
№ Наименование
1

Кабинет
педагогапсихолога и
учителя
логопеда

Психолого-педагогическое
назначение
• Индивидуальные и
подгрупповые занятия с детьми.
• Индивидуальные консультации,
беседы с педагогическим,
медицинским, обслуживающим
персоналом и родителями.
• Просветительская,
разъяснительная работа с

Оснащение
•
Компьютер
•
МФУ
•
Пособия для занятий
•
Демонстрационный,
раздаточный материал для
занятий с детьми
•
Игрушки, муляжи
•
Песочный стол
201

родителями и сотрудниками ДОУ
по вопросам воспитания и развития
детей дошкольного возраста
• Создание благоприятного
психо – эмоционального климата
для детей, сотрудников ДОУ и
родителей
2 Методический
кабинет

• Методическая библиотека для
педагогов
• Семинары, консультации
• Круглые столы
• Педагогические часы
• Педагогические советы
• Повышение профессионального
уровня
педагогов
• Разъяснительная работа с
родителями по
вопросам воспитания и развития
детей
дошкольного возраста

3 Музыкально –
физкультурный
зал

• Утренняя гимнастика под
музыку
• Праздники, физкультурные,
музыкальные досуги, НОД,
индивидуальная работа
• Музыкотерапия
• Развитие музыкальных
способностей детей, их
эмоционально – волевой сферы
• Обучение детей дошкольного
возраста игре на музыкальных
инструментах
• Подгрупповая и
индивидуальная работа
• Развитие творческих
способностей детей посредством
различных видов
театрализованной деятельности
• Консультационная работа по
вопросам физического,
музыкального воспитания для
родителей
• Осмотр детей
• Консультативно –

4 Медицинский
кабинет

• Библиотека педагогической
и методической литературы
• Библиотека периодических
изданий
• Пособия для занятий
• Опыт работы педагогов
• Материалы консультаций,
семинаров, семинаров –
практикумов
• Демонстрационный,
раздаточный материал для
занятий с детьми
• Иллюстративный материал
• Изделия народных
промыслов
• Игрушки, муляжи
• Компьютер
• Ноутбук
• Экран на штативе
• Мультимедиа проектор
• Информационные стенды
• МФУ
• Библиотека методической
литературы, сборники нот
• Шкаф для используемых
пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала
• Музыкальный центр
• Пианино
• Разнообразные музыкальные
инструменты для детей
• Подборка аудио кассет с
музыкальными произведениями
• Различные виды театров
• Ширма для кукольного
театра
• Детские и взрослые костюмы
• Детские стулья
• Интерактивная доска
• Мультимедиа проектор
• Спортивное оборудование
для прыжков, метания, лазания
• Мягкие спортивные модули
•
•

Медицинская документация
Медицинское оборудование
202

5

Групповые
помещения

просветительская работа с
родителями и сотрудниками ДОУ
• Профилактическая –
оздоровительная работа с детьми
• Центр сюжетно – ролевой игры;
• Центр грамотности, куда
включаются книжный уголок и
все игры, и оборудование для
развития речи;
• Центр науки, куда входит
уголок природы и место для
детского экспериментирования и
опытов с соответствующим
оборудованием и материалами;
• Центр строительноконструктивных игр;
• Центр искусства, где
размещаются материалы по
ознакомлению с искусством,
предметы искусства, материалы и
оборудование для детской
изобразительной деятельности.

Программы,
технологии и пособия
по

•
•
•

Кушетка детская
Компьютер
МФУ

• Дидактические игры на
развитие психических функций
– мышления, внимания, памяти,
воображения
• Дидактические материалы по
сенсорике, математике,
развитию речи, обучению
грамоте
• Географический глобус
• Географическая карта мира
• Муляжи овощей и фруктов
• Календарь погоды
• Плакаты и наборы
дидактических наглядных
материалов с изображением
животных, птиц, насекомых,
обитателей морей, рептилий
• Магнитофон, аудиозаписи
• Детская мебель для
практической деятельности
• Книжный уголок
• Уголок для изобразительной
детской деятельности
• Игровая мебель. Маркеры и
атрибуты для сюжетно –
ролевых игр: «Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница», «Школа»,
«Библиотека»
• Природный уголок
• Конструкторы различных
видов
• Головоломки, мозаики,
пазлы, настольные игры, лото.
• Развивающие игры по
математике, логике
• Различные виды театров
• Физкультурное
оборудование для гимнастики
после сна: ребристая дорожка,
массажные коврики и мячи,
резиновые кольца и кубики.

 Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова.
 Теория и методика физического воспитания и развития р
Аcademia, 2001.

203

образовательной
области
«Физическое
развитие»

 Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2000.
 Ознакомление с природой через движение / М.А. Рунова, А.В. Бутилова. – М.: Мозаика- синтез,
2006
 Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных
учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999.
 Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2004.
 Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
 Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
 Физическая культура в старшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
 Физическая культура в подготовительной группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос,
2005.
 Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.: Детство-пресс, 2001.
 С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.
 Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учрежлении / Н.С.
Галицына. – М.: Скрепторий, 2004.
 Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. – М.: Владос, 2003.
 Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / А.П. Щербак.
– М.: Владос, 1999.
 Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение,
2003.
 Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос,
2002.
 Лечебная физкультура для дошкольников / О.В. Козырева. – М.: Просвещение, 2003.
 «Здоровье» В.Г. Алямовская (LINKA PRESS, 1993 г.)
 Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.: Мозаика-синтез, 2006.
 Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо, 1995.
 Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.
 Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.







Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. – М.: Олма-Пресс, 2000.
Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.
Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: linka- press, 1993.
Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997.
Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада /
Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999.
 Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.:
Школьная пресса, 2006.
 Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.
 ; « Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: Линка-пресс,
2000.
Элементы программ:
Программы,
технологии и пособия
 «Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004.
по образовательной
 «Дружные ребята» / Р.С. Буре и др. – М.: Просвещение, 2002.
области
 «Одаренный ребенок» / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др. – М., 1995.
«Социально «Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации
коммуникативное
в дошкольном учреждении. - М., 1998.
развитие»
 «Золотой ключик» / Г. Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, Е.Л. Бережняковская. – М., 1989.
 «Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008.
 «Наследие» /М.Ю.Новицкая – М: Линка-Пресс,2003.
 «Открой себя» Е.В.Рылеева, изд.
Воспитательная система МБДОУ № 118 «Юный гражданин»
 Шустерман М. Коллективная игра и занятия.
 Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
 Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.
 Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера,
2008.
 Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.

 Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое
пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.
 Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на
занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.
 Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у
дошкольников. Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы
развития. Сборник научных трудов. – М., 1997.
 Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979.
 Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная
Пресса, 2003.
 Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. – М.: Ижица, 2004.
 Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ
Сфера, 2010.
 Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ
Сфера, 2005.
 Рылеева Е.В. «Открой себя». Программа развития самосознания дошкольников в речевой
активности. – М.: Гном-Пресс, 1999.
 Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.
Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
 Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей
старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО
«Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.
 Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.:
Школьная Пресса, 2010. – 48 с.
 Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего
дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.:
ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
 Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности
детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н.

Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с.
 Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах /
Региональный стандарт Мин. образования Республики Татарстан. / Л.А. Артемьева, Ю.Д.
Мисянин и др. – Казань, 1995.
 Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения: Кн. для учителя. –
Мн.: Нар. асвета, 1996.
 Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.
 Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для
дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.
Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.
 Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста.
Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
 Дошкольник и экономика. Программа. / А.Д.Шатова – М.: МИПКРО, 1996.
 Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс,
2003.
 Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.
 Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. – М.:
Просвещение,1987.
 Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1974, 1980,
1983.
 Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Учебное
пособие для пед.институтов. / Д.В. Сергеева. – М.: Просвещение, 1987.
 Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.
 Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим самостоятельных и инициативных». /
Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001.
 Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Глава 7
«Роль взрослого человека в процессе приобщения детей к социальной действительности». Учебное
пособие./ С.А. Козлова. – М.: Академия, 1998.

 Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. /
Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
 Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие./ А.Д.Шатова. –
М: Пед. общество России, 2005.
 Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». / В.Г.Алямовская и др. – М:
Сфера, 2005.
 Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г.
Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.: Ижица, 2004.
 Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. – Ленинград, 1974.
 Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова.
– М: Просвещение, 1990.
 Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с
дошкольниками»).
 Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. –М: Сфера,
2001.
 Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. – М.:
Просвещение, 1992.
 Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий. / Под
ред.О.В.Дыбиной. – М: Сфера, 2003.
 19. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз.
 20. Кукольный домик (детское рукоделие). / Л.В. Пантелеева. – М: Карапуз, 2005.
 21. Печворк (аппликация и поделки из лоскутков)./ Л.В.Пантелеева. – М: Карапуз.
 22. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К
программе « Я-человек». К.П. Нефёдова. – М: Школьная пресса, 2008.
 23. Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО » Московский комбинат
игрушек», 1999.
Программы,
 Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.:
технологии и пособия
Мозаика-Синтез, 1999.
по
 Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.

 Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям
дошкольных учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989.
 Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.
 Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.
 Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. – М.: Просвещение, 1992.
 Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.
 Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.
 Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. –
М.: Просвещение, 1966.
 Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой.
– Самара, 1994.
 Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.
 Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М.
Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993.
 Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской
литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997.
 Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996.
 Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6.
 Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.
 Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.
 Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.
Программы,
 Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.
технологии и пособия
 Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: Кн. для родителей. – М.:
по образовательной
просвещение, Учебная литература, 1996.
области
 Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального развития ребенка в семье //
«Познавательное
Современная семья: проблемы и перспективы. – Ростов-на-Дону, 1994.
развитие»
 Ерофеева Т. Изучение подходов к организации вариативного обучения детей дошкольного
возраста (на материале обучения математике) // Проблемы дошкольного образования: Материалы
научной конференции. – М., 1994.
образовательной
области «Речевое
развитие».

 Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении
дошкольников элементарной математике // Дошк. воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17.
 Ерофеева Т. Психолого-педагогическое изучение особенностей организации занятий с детьми в
условиях вариативного обучения // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного
возраста. – Шадринск, 1992.
 Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая /
(Библиотека программы «Детство»). – СПб.: Акцидент, 1997.
 Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996.
 Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.
 Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Сост. и ред. Т.И.
Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
 Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез,
2008.
 Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
 Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
 Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
 Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008.
 Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»: Методическое пособие для
воспитателей дошкольных учреждений. – М., 1996.
 План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду / Под ред. З.А.
Михайловой. – СПб.: Акцидент, 1997.
 Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материале
овладения действиями пространственного моделирования): Сб. научных трудов / Под ред. Л.А.
Венгера. – М., 1980.
 Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009.
 Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2008.
 Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.
 Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.

 Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2008.
 Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2008.
 Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко.
– М.: Просвещение, 1991
Программы,
 Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой (ООО «Карапуз - дидактика», 2007 г
технологии и пособия
 Пантелеева Л.В. «Музей и дети»
пособий
по
 Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет)
образовательной
 Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001.
области
 Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной
«Художественноживописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
эстетическое
 Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
развитие»
«Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.
 Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет)
 Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество»
/
Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М., 2002.
 Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая
группы). – М.: Владос, 2001.
 Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.
 Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях).
 Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М.
МИПКРО, 2001.
 Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997.
 Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности.
М.: Просвещение, 1995.
 Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.
 Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для
воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.

 Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для
воспитателя.- М.: Просвещение, 1980.
 Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой,
аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985.
 Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя
дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.
 Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед.
общество России, 2002.
 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические
рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: КарапузДидактика, 2006.
 Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: КарапузДидактика, 2007.
 Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
 Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой
живописи. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.
 Серия «Искусство - детям!» в издательстве «Мозаика-синтез». Народная пластика и
декоративная лепка. – М.: Просвещение, 1984г
 Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты
занятий. М.,2007
 Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006.
 Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5, 5-6,6-7 лет.
 Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. –М.,
2007.
 Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное
пособие для студентов высших педагогических заведений. – М., 2002.
 Боронина Е.Г. «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального фольклора в
детском саду. – М.: Владос, 1999.
 Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э.

П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.
 Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания
детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во
«Композитор», 1999.
 Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М., «Владос», 1999.
 Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В., Зацепина, М.
Б., – Испр. и доп. – М., 2002.
 Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого,
образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активнотворческого: / Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного: Програм.-метод.
пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – («Росинка»).
 Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа
музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.
 Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография». Программа развития творческих
способностей детей средствами хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999.
 Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества
детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.
 Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального
сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 1999.
 Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий
год жизни). – М.: «Виоланта», 1998.
 Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. –
М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
 Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического
воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.
 Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития творческих

способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.
 Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. «Гармония». Программа развития музыкальности
у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.
 Тарасова К.В. , Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития музыкального
восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999.
 Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.
 Хазова М.В. «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального фольклора. – М.:
«Владос», 1999.
 Циркова Н.П. «В мире бального танца». Программа развития творческих способностей детей
средствами танцевального искусства. – М.: «Владос», 1999.
 Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с.,
нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).
 Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для
воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение , 1985 - 160c.,
нот.
 Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего
школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное
образование детей). –
 (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС»,
2001. – ч.1. – 112с.: ноты.
 Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого,
образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активнотворческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»).
 Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.

 Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.
 Праслова Г.А. Теория и методика музыкального обр
учебник для студентов высших педагогических уче
ПРЕСС, 2005. – 384 с.
 Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: мет
дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-с
 Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты з
образования, работающих с дошкольниками: Програ
Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 20
образование детей)
 Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М.:
 Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой
 Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения д
школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие
образование детей). –
 (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). 2001. – ч 1. – 112с.: ноты.
 Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «
 В.А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: Мозаика-С
 В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1

Электронные образовательные ресурсы, необходимые для организации всех
видов образовательной деятельности и создания развивающей предметнопространственной среды (в том числе специальных для детей с ОВЗ и детейинвалидов): мультимедийные презентации, мультимедийные дидактические
пособия, интерактивные развивающие пособия:
Методические ресурсы для педагога:
http://adalin.mospsy.ru
– Психологический центр «АДАЛИН».
Психологическое консультирование по вопросам детско-родительских и
семейных отношений, развивающие занятия с детьми дошкольного возраста.
http://childhoodbooks.ru
– «Книги детства». О лучших детских изданиях
СССР и некоторых хороших книгах современной России.
http://edu.km.ru
– Образовательные проекты компании «Кирилл и
Мефодий».
http://homestead.narod.ru
– «Рай в шалаше». Сайт о раннем развитии
детей.
http://kinklub.com
– Каталог детских сайтов. В каталоге представлены
сайты только с детской тематикой. Детская поисковая система АГА.

215

http://www.moi-detsad.ru; http://ivalex.ucoz.ru – Все для детского сада.
Методические разработки, консультации для воспитателей, конспекты
занятий, материалы по безопасности жизнедеятельности, игры, сказки,
песенки; работает форум.
http://www.tikki.ru/skazki – Сказки и детские песенки в MP3. Каталоги
библиотек. Электронные библиотеки
http://deti.spb.ru – Региональный сайт детских библиотек.
http://detskiy-mir.net/rating.php
– Детский мир. Каталог детских ресурсов.
Все сайты детской тематики.
http://kidsbook.narod.ru
библиотека
детской
литературы.
http://lukoshko.net – «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека –
народные и авторские сказки, стихи и рассказы для детей.
http://www.dedushka.net
– Детская сетевая библиотека. Каталоги по
возрасту,
по авторам. Полезные ссылки: Сайты для родителей;
Электронные архивы.
http://www.fplib.ru
–
Русская
литература.
http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt
–
Детские
стихи
http://www.rgdb.ru/Default1.aspx – Российская государственная детская
библиотека. На сайте представлены различные каталоги: Методические
материалы.
http://www.rsl.ru
–
Российская
государственная
библиотека.
·
http://www.russiantext.com – Русский текст. Сайт представляет своего рода
архив русских текстов от классических авторов до современных. Также на
сайте большой выбор словарей.
Энциклопедии, словари, справочники:
http://potomy.ru – «Потому.ру – Детская энциклопедия. Вместе познаём мир».
http://ru.wikipedia.org
- «Википедия»: свободная многоязычная
энциклопедия.
http://vip.km.ru/Megabook/child/index.asp
– Энциклопедии vip.km.ru:
«Универсальная энциклопедия», «Детская энциклопедия», «Энциклопедия
популярной музыки», «Энциклопедия животных», «Энциклопедия кино»,
«Энциклопедия
кулинарии»,
«Автомобильная
энциклопедия»,
«Туристический атлас мира», «Энциклопедия спорта».
http://www.books.kharkov.com
– В.И. Даль. Толковый словарь живого
великорусского языка.
Режим дня.
Режим пребывания воспитанников в ДОО организован в соответствии с
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Режим дня предполагает:

четкую организацию на возрастные, физические и психологические
возможности детей;

216

опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в
определении времени сна и прогулки, соблюдением интервалов между
приемами пищи;

наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и
самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной
активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки.
Основные принципы построения режима дня:

режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и
постепенность;

соответствие правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника, с учетом теплого и
холодного периода года.
В ДОО используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения
исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей и т.д.
При проведении режимных процессов педагоги придерживается следующих
правил:

своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;

тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели;

привлечение детей к посильному участию в режимных процессах,
поощрение самостоятельности и активности;

формирование культурно-гигиенических навыков;

эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;

спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к
ребенку.


217

Режим дня детей на холодный период года.
Режимные моменты

Тип
деятель
ности

1 -младшая группа
2-3 года

Время в
режиме дня

Длитель
ность

2-я младшая группа 34года

Средняя группа 4-5
лет

Старшая группа 5-6
лет

Время в
режиме дня

Время в
режиме дня

Время в
режиме дня

Длитель
ность

Длитель
ность

Длитель
ность

Подготовительная
группа
6-7 лет

Время в
режиме дня

Длитель
ность

Приём детей,
свободная,
организованная,
самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика.
Утренний круг

ОДРМ, СД

7.00-8.10

1 ч 10мин
(50мин/
20мин)

7.00-8.10

1 ч 10 мин
(45мин/
25мин)

7.00-8.10

1 ч 10 мин
(45мин/
25мин)

7.00-8.15

1ч 15 мин
(35мин/
40мин)

7.00-8.15

1 ч 15мин
(30мин/
45мин)

ОДРМ

8.10-08.20

10 мин

8.10-08.20

10 мин

8.10-8.20

10 мин

8.15-8.30

15 мин

8.15-8.30

15 мин

Подготовка к завтраку,
завтрак
Подготовка к
образовательной
деятельности,
самостоятельная
деятельность

ОДРМ

8.20-8.45

25 мин

25 мин

8.20-8.45

25 мин

8.30- 8.50

20мин

8.30-8.50

20 мин

ОДРМ

8.45- 9.00

15мин

15мин

8.45-9.00

15 мин

8.50-9.00

10мин

8.50-9.00

10мин

НОД,
ОДРМ

8.20 -8.45
8.45-9.00

9.00- 9.10/
9.20-9.30

10 мин
10мин

9.00-9.15
9.25-9.40

30 мин
10мин

9.00-9.20
9.30-9.50

40мин
10мин

9.00-9.25
9.35-10.00

50 мин
10мин

9.30- 9.50
9.50- 10.15

20 мин
25 мин

9.40- 10.00
10.00-10.20

20 мин
20мин

9.50- 10.05
10.05-10.20

15мин
15мин

10.00-10.25
10.35-10.50

25мин 15
мин

Образовательная
деятельность, перерыв
СД ОДРМ,
Организованная
деятельность, свободная
деятельность
Подготовка к завтраку,
второй завтрак

ОДРМ

10.15-10.30

15 мин.

10.20-10.35

15мин

10.20-10.35

15 мин

10.25-1035

10 мин

9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50

1ч30 мин
20мин

-

-

10.50-11.00

10мин

218

Подготовка к прогулке, ОДРМ, СД
прогулка, организованная,
самостоятельная,
свободная деятельность

10.30- 11.30 60
мин
(40мин/
20мин)

10.35-12.05

1ч 30мин
(60мин/
30мин)

10.35-12.05

1ч 30мин
(60мин/
30мин)

10.50-12.20

1ч 30 мин
(40мин/
50мин)

11.00-12.20

1 ч 20 мин
(30мин/
50мин)

Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну, сон

ОДРМ

11.30-11.45

15мин

12.05-12.20

15мин

12.05-12.20

15 м ни

12.20-12.30

10 мин

12.20-12.30

10мин

ОДРМ

11.45-12.15

30 мин

12.20.-12.45

25 мин

12.20-12.45

25 мин

12.30-12.50

20мин

12.30-12.50

20 мин

ОДРМ

12.15-15. 15

3ч

12.45-15.15

2ч 30 мин

12.45-15.15

2ч 30мин

12.50-15.20

2ч 30мин

12.50-15.20

2ч 30мин

Постепенный подъём,
гимнастика после сна
Подготовка к полднику,
уплотненный полдник

ОДРМ

15.15-15.30

15мин

15.15-15.30

15мин

15.15-15.30

15 мин

15.20-15.30

10 мин

15.20-15.30

10мин

ОДРМ

15.30- 15.55

25мин

15.30- 15.55

25мин

15.30- 15.55

25 мин

15.30- 15.50

20 мин

15.30- 15.50

20мин

15.55-16.10

15 мин

15.55-16.15

20мин

15.50 –16.15

25 мин

15.50-.16.20

30 мин

16.10-16.20

10мин

16.15-16.25

10мин

16.15-16.30

15 мин

16.20-16.35

15 мин

ОДРМ,
НОД
ОДРМ

16.25- 16.35

Подготовка к прогулке,
прогулка,
организованная,
самостоятельная,
свободная деятельность
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная,
свободная
деятельность, уход
домой.

ОДРМ, СД

16.35-18.35

2ч (60мин/
60мин)

16.20-18.00

1ч 40мин
(60мин/
40мин)

16.20-18.00

1ч 40мин
(60мин/
40мин

16.30 –18.10

1ч 40 мин
(50мин/
50мин)

16.35-18.15

1ч 40мин
(40
мин/
60мин)

ОДРМ, СД

18.35-19.00

35
мин
(10мин/
15мин)

18.00-19.00

1ч (10мин/
50мин)

18.00-19.00

1ч (10мин/
50мин)

18.10-19.00

50
мин
(10мин/
40мин)

18.15-19.00

45
мин
(10мин/
35мин)

Общий
подсчет
времени

Чтение художественной
литературы
Образовательная
деятельность
Вечерний круг

Образовательная
деятельность в
режимных моментах

15.55-16.05
16.15-16.25

9ч 25мин

10 мин
10мин
10мин

8ч 45 мин

8ч 35 мин

7ч 45мин/7ч 20мин

7ч 20 мин

219

Непосредственно
образовательная
деятельность

20 мин

30 мин

40 мин

50мин/1ч 15мин

1ч 30мин

Свободная деятельность

2 ч 15мин

2 ч 45мин

2 ч 45мин

3ч 25 мин

3ч 10 мин

Прогулка

3ч

3ч10мин

3ч10мин

3 ч 10 мин

3ч

Сон

3ч

2ч 30мин

2ч 30мин

2 ч30мин

2ч30мин

Режим дня детей в теплый период года.
Режимные моменты

Тип
деятель
ности

1 -младшая группа
2-3 года

Время в
режиме дня

Длитель
ность

2-я младшая группа 34года

Средняя группа 4-5
лет

Старшая группа 5-6
лет

Время в
режиме дня

Время в
режиме дня

Время в
режиме дня

Длитель
ность

Длитель
ность

Длитель
ность

Подготовительная
группа
6-7 лет

Время в
режиме дня

Длитель
ность

Приём детей на улице,
свободная,
организованная,
самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика.
Утренний круг

ОДРМ, СД

7.00-8.25

1 ч 25мин
(55мин/
30мин)

7.00-8.25

1 ч 25 мин
(50мин/
35мин)

7.00-8.25

1 ч 25 мин
(50мин/
35мин)

7.00-8.25

1ч 25 мин
(30мин/
55мин)

7.00-8.25

1 ч 25мин
(30мин/
55мин)

ОДРМ

8.25-8.35

10 мин

8.25-8.35

10 мин

8.25-8.35

10мин

8.25-8.40

15 мин

8.25-8.40

15 мин

Подготовка к завтраку,
завтрак
Организованная
познавательная
деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка,
организованная
двигательная
деятельность,
свободная деятельность

ОДРМ

8.35-9.00

25 мин

8.35-9.00

25 мин

8.35-9.00

25 мин

8.40-9.00

20мин

8.40-9.00

20 мин

ОДРМ

9.00-9.10

10мин

9.00- 9.15

15мин

9.00- 9.20

20 мни

9.00-9.25

25мин

9.00-9.30

30мин

ОДРМ СД

9.10- 10.30

1ч 20 мин
(20мин/
60мин)

9.15- 10.30

1ч 15 мин
(30мин/
45мин)

9.20- 10.30

1ч 10 мин
(30мин/
40мин)

9.25-10.30

1 ч 05 мин
(40мин/
25мин)

9.30-10.30

1 ч (40мин/
20мин)

220

ОДРМ

10.30-10.45

15 мин.

10.30-10.45

ОДРМ, СД

10.45-11.15

30 мин

10.45-11.50

ОДРМ

11.15-11.45

30мин

11.50-12.20

30мин

11.55-12.20

ОДРМ

11.45-12.15

30 мин

12.20.-12.45

25 мин

12.20-12.45

ОДРМ

12.15-15. 15

3ч

12.45-15.15

2ч 30 мин

12.45-15.15

Постепенный подъём,
гимнастика после сна
Подготовка к полднику,
уплотненный полдник

ОДРМ

15.15-15.30

15мин

15.15-15.30

15мин

ОДРМ

15.30- 15.55

25мин

15.30- 15.55

Чтение художественной
литературы
Вечерний круг

ОДРМ

15.55-16.05

10 мин

ОДРМ

16.05- 16.15

10мин

Подготовка к завтраку,
второй завтрак
Прогулка,
организованная,
самостоятельная,
свободная деятельность
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну, сон

15мин

10.30-10.40

10 мин

10.30-10.40

10мин

10.40-12.10

1ч 30 мин
(30мин/
60мин)

10.40-12.10

1 ч 30 мин
(20мин/
70мин)

25мин

12.10-12.30

20 мин

12.10-12.30

20мин

25 мин

12.30-12.50

20мин

12.30-12.50

20 мин

2ч 30 мин

12.50-15.20

2ч 30мин

12.50-15.20

2ч 30мин

15.15-15.30

15мин

15.20-15.30

10 мин

15.20-15.30

10мин

25мин

15.30- 15.50

205мин

15.30- 15.50

20 мин

15.30- 15.50

20мин

15.55-16.10

15 мин

15.50-16.10

20 мин

15.50 –16.15

25 мин

15.50-.16.20

30 мин

16.10-16.20

10мин

16.10-16.20

10мин

16.15-16.30

15 мин

16.20-16.35

15 мин

16.30 –18.10

1ч 40 мин
(40мин/
60мин)

16.35-18.15

1ч 40мин
(40
мин/
60мин)

18.10-19.00

50
мин
(10мин/
40мин)

18.15-19.00

45
мин
(10мин/
35мин)

1ч 05мин
(30мин/
35мин)

10.30-10.45
10.45-11.55

15мин
1ч 10 мин
(30мин/
40мин)

Подготовка к прогулке, ОДРМ, СД
прогулка, организованная,
самостоятельная,
свободная деятельность

16.15-18.15

2ч (60мин/
60мин)

16.20-18.00

1ч 40мин
(50мин/
50мин)

16.20-18.00

1ч 40мин

ОДРМ, СД

18.15-19.00

45
мин
(10мин/
35мин)

18.00-19.00

1ч (10мин/
50мин)

18.00-19.00

(50мин/
50мин)

Общий
подсчет
времени

Возвращение с
прогулки,
самостоятельная,
свободная
деятельность, уход
домой.

Образовательная
деятельность в
режимных моментах
Свободная деятельность

8ч 25мин

8ч 25 мин

8ч 15 мин

8ч

8ч

3 ч 35мин

3ч 35мин

3ч 45 мин

4ч

4ч

221

Прогулка

3ч 50мин

4ч

4ч

4 ч 15 мин

4ч10мин

Сон

3ч

2ч 30мин

2ч 30мин

2 ч30мин

2ч30мин

222

Календарный учебный график.
Продолжительность учебного года: с 1 сентября по 31 мая, каникулярного
периода: в середине учебного года (январь) для обучающихся организуются
недельные каникулы, во время которых проводятся только музыкальные и
физкультурные занятия.
В летний период не проводится организованная образовательная деятельность
с детьми, увеличивается продолжительность прогулок, используются
различные формы оздоровительной деятельности.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
Программы осуществляется в двух основных моделях организации
образовательного процесса:
1.
Совместная деятельность взрослого и ребенка, которая осуществляется в
ходе режимных моментов (решение задач сопряжено с одновременным
выполнением функций по присмотру и уходу за детьми) и организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, трудовой, продуктивной и т.п.), а также
создание условий для самостоятельной деятельности детей в группе;
2.
Образовательная деятельность (не сопряжена с выполнением функций
по уходу и присмотру за детьми).
Длительность образовательной деятельности:
в группах для детей от 2 лет до 3 лет – 10 минут, в
группах для детей от 3 лет до 4 лет – 15 минут, в
группах для детей от 4 лет до 5 лет – 20минут,
в группах для детей от 5 лет до 6 лет – до 25 минут, в
группах для детей от 6 лет до 7 лет – до 30 минут.
Среди общего времени, рассчитанного на образовательную деятельность, 50%
общего объема образовательной нагрузки отводится формам работы, требующим
от детей умственного напряжения, остальные 50%, составляют формы работы с
детьми эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла.
1.
2.
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4.
5.

5.1

Начало учебного года
Окончание учебного года
Количество учебных недель
1-ый квартал
2-ой квартал
3-ий квартал
4-ый (летний
оздоровительный период)
Каникулы
Максимально допустимый
объем образовательной
нагрузки
Количество занятий в
неделю

1 сентября
31 мая
Учебный год
36 недель
сентябрь, октябрь, ноябрь
декабрь, январь, февраль
март, апрель, май
июнь, июль, август
Две недели в январе
Группы общеразвивающей направленности
2-3 года 3-4 года 4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

10

10

10

13

15

223

5.2 Количество часов в неделю

1ч
40мин
10мин

2ч
30мин
15 мин

5.3 Продолжительность
образовательной
деятельности
5.4 Перерывы между периодами 10 минут
образовательной
деятельности
5.5 Образовательная
50 мин
75 мин
деятельность
физкультурнооздоровительного и
музыкально-эстетического
цикла
5.6 Длительность пребывания
12 часов
детей в ДОО

3ч
20мин
20 мин

5 ч 25мин

7ч 30 мин

до 25 мин

до 30 мин

100 мин

125 мин

150 мин

Двигательная

Физическое
Художественно –

3 108

3 108

3 108

3 108

В год

Подготов
ительная
к школе
группа

В неделю

В год

старшая
группа

В неделю

В год

средняя
группа

В неделю

2-ая
младшая
группа

В год

1-ая
младшая
группа

В неделю

Интеграция
приоритетных
образовательных
областей

В год

Виды НОД

В неделю

Учебный план
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на
развитие обучающихся и состоит из следующих образовательных областей:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа
интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями обучающихся, спецификой и возможностями
образовательных областей.
При составлении учебного плана учитывалось соблюдение минимального
количества организованной образовательной деятельности на изучение каждой
образовательной области.
Объем учебной нагрузки определен в соответствии в соответствии с
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

3 108

224

Познавательно
исследователь
ская
Изобразительная

Коммуникатив
ная

Восприятие
худ.
литературы и
фольклора
Музыкальная

Конструирован
ие из различных
материалов

эстетическое
Познавательное
1
Социально коммуникативное
Художественно –
эстетическое
Речевое
1.5
Познавательное
Социально коммуникативное
Художественно –
эстетическое
1
Познавательное
Социально коммуникативное
Художественно –
эстетическое
Речевое
1
Познавательное
Социально коммуникативное
Художественно –
эстетическое
Речевое
2
Познавательное
Социально коммуникативное
Художественно –
эстетическое
Речевое
0.5
Познавательное
Социально коммуникативное
Художественно –
эстетическое
Итого 10

36

2

72

2

72

3

108

3

108

54

1.5

54

1.5

54

2

72

3

108

36

0.5

18

0.5

18

1

36

2

72

36

0.5

18

0.5

18

1

36

1

36

72

2

72

2

72

2

72

2

72

18

0.5

18

0.5

18

1

36

1

36

360

10

360

10

360

13

468

15

540

3.1.1.2.
Перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для разных
возрастных групп в соответствии с ФОП.
Примерный перечень художественной литературы
Возраст
2-3 года

Перечень
Малые формы фольклора.
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком ... »,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить... », «Заяц Егорка... », «Идет коза рогатая», «Из-за
леса, из-за гор... », «Катя, Катя... », «Кисонька-мурысонька... », «Наша
Маша маленька ... »,
«Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик... », «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок ...
», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка... », «Чики,
чики, кички... ».
Русские народные сказки.
225

3-4 года

«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь»
(обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира.
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
Маршака); «Ой ты заюшка-пострел... », пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с
нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай... », пер. с молд. И. Токмаковой;
«У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто
А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето»,
«Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И.
«Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец
... » (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о
глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится
поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар... »;
Плещеев А.Н. «Травка зеленеет ... »; Саконская Н.П. «Где мой
пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский
К.И. «Путаница».
Проза.
Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2
рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С.
«По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под
грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк»
(рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя»,
«Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»
(рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по
выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д.
«Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят»,
«Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
Малые
формы фольклора.
«Ай,
качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок... », «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к
деду... », «Жили у бабуси... », «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»;
«Как без дудки, без дуды... », «Как у нашего кота...», «Кисонькамурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..»,
«Травка-муравка...»,«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки.
«Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк
и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб.
М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
226

4-5 лет

Фольклор народов мира.
Песенки.
«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр.
С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор
лягушек»,«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В.
Важдаева;«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в
гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрецмолодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер.
Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий
С.М.«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»;
Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»);
Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.«Колыбельная песня»; Маршак
С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая
сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка
друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты
могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха­ цокотуха», «Ёжики
смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза.
Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из
книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я
видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про
Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева
С.Л. «Маша и Ойка»,«Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги«Машины сказки», по
выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила
гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору);
Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько
П.«Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная
пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С.«Кто скорее допьеп>, пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М.
Маринова.
Проза.
Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка
Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й.
«В лесу» (из книги«Приключения песика и кошечки»), пер. чешек.
Г. Лукина.
Малые формы фольклора.
227

«Барашеньки... », «Гуси, вы гуси... », «Дождик­ дождик, веселей», «Дон!
Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка­ трусишка... », «Идет
лисичка по мосту... », «Иди весна, иди, красна... », «Кот на печку пошел...
», «Наш козел... », «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три,
четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый... »,
«Сидит, сидит зайка... », «Солнышко-ведрышко... », «Стучит, бренчит»,
«Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки.
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб.
И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова);
«Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница»
(обраб. В. Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок»
(обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки.
«Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с
нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежек. нар. песенка (обраб. Ю.
Вронского);«Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского);
«ШалтайБолтай», англ.
(обраб. С. Маршака).
Сказки.
«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер.
сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар.
сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш.
Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,«Теплый
дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали»,«Я
знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»;
Благинина Е.А. «Дождик, дождик... »,
«Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я.
«Колыбельная»;
Бунин
И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень
вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает... »; Заходер Б.В.
«Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»;
Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатыйполосатый»,«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое
плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П.«Песенка про сказку»,
«Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по
выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...
» (из «Сказки о мертвой царевне... »), «У лукоморья ... » (из вступления к
поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало... » (из романа
«Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все
похоже... »,«Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны»,
«Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики
228

5-6 лет

мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет
А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка... »; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С.
«Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище» (по выбору).
Проза.
Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору);
Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и
мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок колючий бок» (12 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.«Как Аленка разбила зеркало»
(из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Драгунский В.Ю. «Он живой и светится ... », «Тайное становится
явным» по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая
история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна»,«Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.«Ребята и утята», «Журка»
(по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И.
«Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс»,
«Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке... »,
«Хотела галка пить... », «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на
траве», «Отец приказал сыновьям ... » (1-2 по выбору); Ушинский
К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М-.«В медвежачий час»; Чарушин Е.И.
«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки.
Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка
про Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу- Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»;
Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский
К.И. «Телефон»,«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей»
(1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с
чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр.
Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова;
Тувим Ю.«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана
Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск.
С. Михалкова.
Литературные сказки.
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер.
с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.
Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д.
«Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю.«А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной);
Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у
которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э.
«Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с
англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и
Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Малые формы фольклора.
229

Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
«Жил-был карась... » (докучная
сказка);«Жили-былидва
братца...
»(докучная
сказка);«Заяц-хвастун»(обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб И.В.
Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко»
(пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого);
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого);
Сказки народов мира.
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф.
Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий
корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть
такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по
выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н.«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»;
Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В.
«Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с
трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный ...... »
(отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом ...... »
(отрывок из «Сказки о царе Салтане ....» (по выбору); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег
пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится. .... »; Усачев А. «Колыбельная книга»,
«К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка ..... »;
Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И.
«Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки
для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза.
Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки
В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек»,
«Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык»,
«Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа
по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л.
«Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по
выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»;
Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. «Глоток молока»,«Беличья память», «Курица на
столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И.
«Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про
пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка»,
«Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.

230

6-7 лет

«Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная
капля» (по выбору).
Литературные сказки.
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка
домой спешил»,«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты»,
«Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3
сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П.
«Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П.
«Цветик­ семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору);
Мамин-Сибиряк Д.Н.«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору);
Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзьш; Пушкин А.С. «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая
лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х.
Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя
бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка»
(пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А.
Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем.
Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С.
Сефа).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер.
с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое
платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И.
Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»
(в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ.
С. Мещерякова); Мили А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с
англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем.
Ю. Коринца),Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
231

Русские народные
сказки
«Василиса
Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый
Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов
семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из
сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И.
Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины.
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В.
Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник» (обраб.
А.Ф.
Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира.
«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из
сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб.
А.
Александровой
и
М.
Туберовского;
«Кот
в
сапогах»
(пер.
с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева),
«Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с
франц. Т. Габбе) из
сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка»
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
«Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает ..... », «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак
С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка
моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин
И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»;
Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер»,
«Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по
выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору);
Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник»,
«Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова
И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев
Ф.И. «Чародейкою зимою ..... », «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чёрный С. «На коньках»,
«Волшебник» (по выбору). Проза.
Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного
леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда
Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (12 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1- 2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок»,
«Алый» (по выбору); Куприн А.И.«Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.«Заплатка»,
232

«Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок
овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е.
«Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б.
«Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь
пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С.«Листопадничек»; Толстой
Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне
письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки.
Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише­ Кибальчише и его
твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком
звёзды протирали»; Маршак
С.Я.«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб»,
«Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди»,
«Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.«Всяк по-своему»; СоколовМикитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир
Э.«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма»
(пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны»
(пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «ОлеЛукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер.
с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен)
(1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король»
(пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н.
Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с
англ. К.И. Чуковского/И. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес»
(пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о
Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С.
«История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б.
«Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой);
Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской);
Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «lllляпа волшебника» (пер. со шведск. языка
В.А. Смирнова/Л. Брауде).

Примерный перечень музыкальных произведений.
Возраст
2-3 года

Перечень
Слушание.
«Нашапогремушка», муз. И. Арсеева,ел. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С.Майкапара; «Цветики»,муз. В.Карасевой,
ел. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е.
Тиличеевой, ел. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
233

3-4 года

котята»), муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар.
мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е.
Тиличеевой, ел. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, ел. С. Прокофьевой.
Пение.
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, ел. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Кошечка», муз. В.
Витлина, ел. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка»,
муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, ел. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения
«Дождик», муз. и ел. Е. Макшанцевой;«Воробушки», «Погремушка,
попляши», «Колокольчик»,
«Погуляем», муз. И. Арсеева, ел. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н.
Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями.
«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А.
Александрова.
Игры с пением.
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского;
«Кто у нас хорошии?.
»,рус.нар. песня.
Музыкальные забавы.
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен
«Кошка икотенок», муз.М.Красева, ел. О. Высотской; «Неваляшки»,
муз. З. Левиной; Компанейца.
Слушание.
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, ел. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова;
«Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз.
Л. Лядовой;«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз.
А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, ел. З. Петровой; пение
народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, ел.
Народные.
Песни.
«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, ел. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас»,
муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, ел. И. Михайловой; «Маме
песенку пою», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, ел. Т. Волгиной.
Песенное творчество.
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения. Игровые
упражнения, ходьба
и бег под музыку
234

4-5 лет

«Марш
и бег» А. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т.
Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальсшутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации.
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н.
Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры.
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова;
«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В.
Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски.
«Пляска с погремушками», муз. и ел. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками»,
муз. Н. Китаевой, ел. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р.
Равина, ел. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы.
«Танец
снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки»,«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой
инструмент»;«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
Слушание.
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, ел. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома
пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета
«Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз.
П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «
Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, ел. К. Чуковского,
«Кукушечка», рус. нар. песня,
обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни.
235

«Осень», муз. И. Кишко, ел. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, ел.
О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, ел. М. Клоковой;
«Подарок маме», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Воробей»,
муз. В. Герчик, ел. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, ел. Н.
Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения.
«Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и
бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В
садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М.
Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина.
Этюды-драматизации
«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, ел. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского
и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко»,
муз. В. Агафонникова.
Хороводы
и пляски
«Топ
и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, ел. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по
выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы
. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры.
«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко;«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М.
Магиденко.
Игры
с пением.
«Огородная-хороводная»,
муз. Б. Можжевелова, ел. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Мы на луг
ходили», муз. А. Филиппенко, ел. Н. Кукловской
Песенное творчество.
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. А. Александрова, ел. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка»,
муз. Г. Лобачева, ел. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества
. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята»,
«Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар.
мелодия,
обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели». Развитие
ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай
свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и
развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке», «Музыкальный магазин».
236

5-6 лет

Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо
синее»,«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова;
«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Слушание.
«Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова- Компанейца,
ел. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, ел. Н. Соловьевой;
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей»,
рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз.
Е.
Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз.
Е. Тиличеевой, ел. Н. Найденовой.
Песни
«К нам гостипришли»,муз. А. Александрова,ел. М.
Ивенсен;«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, ел. М. Клоковой;
«Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, ел. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М.
Красева, ел. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М.
Красева;«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, ел. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения.
«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами
. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды
. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски
. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы
. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,«Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы.
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар.
песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры.
«Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко.
Игры с пением
. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
237

6-7 лет

обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки»,
«Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи
по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года»,
«Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори
ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар.
песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона
Слушание
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы«Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет
на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере
«Хованщина»).
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой,
ел. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова;
«Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой;
«Качели», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова.
Песни
«Листопад», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, ел. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М.
Красева, ел. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, ел.
Е. Шмановой; ел. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова,
ел. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, ел. А.
Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М.
Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, ел. В.
Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы»,
муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество
. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, ел. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения.
238

«Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз.
В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина. Этюды.
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза»,
рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски
«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы
«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, ел. Л. Некрасовой.
Хороводы.
«Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;«На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры
Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением
«Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар.
песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни;
«Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб.
А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус.
нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова;
239

«Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб.
А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е.
Тиличеевой, ел. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в
огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из
оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на
горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости
пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой

Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Возраст
2-3 года
3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Перечень
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин
«Рассказы о
животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника»,
«Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»;
Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с
цыплятами».
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М.
Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Весна пришла» ;А.Н. Комаров «Наводнение» ;И.И. Левитан
«Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрациик книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака«Усатый­
полосатый».
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»;
И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э.
Грабарь«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В.
Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща»,
«Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с
ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой
«Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М.
Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая
вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на
Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д.
Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И.
Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин
«Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом»,
«Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За
завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание
на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне
праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон
«Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»;
К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»;
И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревню>, «Сказка о
240

царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге
А.Н. Толстой«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев
«Терем-теремок».

3.1.1.3.
Перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений в соответствии с ФОП.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого
внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Возраст
С 5 лет

Перечень
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,
А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015. Фильм«Паровозик из
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм«Мамадля
мамонтенка», студия«Союзмультфильм»,режиссер
О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.
Ковалевская,1970.
Фильм«Мешок яблок» студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Бордзиловский, 1974.,
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм,
режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов,
1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 1987.
Фильм«Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л.
Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский,

241

6-7 лет

1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия« Союзмультфильм»,режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
Фильм«Последний лепесток», студия
«Союзмультфильм»,режиссер
Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм»,
режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Воробьев,2019
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В.
Дегтярев, 1970
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов
«38
попугаев», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов
«Винни-Пух»,студия «Союзмультфильм»,
режиссер Ф. Хитрук, 1969-1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979. Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм»,
режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм«Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977
Фильм«Щелкунчик», студия« Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия
Союзмультфильм, режиссеры И.
Иванов­ Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Фильм«Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм»,
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М.
Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия
«Союзмультфильм», режиссер
Б. Степанцев, 1965.
Фильм«Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм»,режиссер
А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм«Золотая
антилопа», студия«Союзмультфильм»,режиссер
Л. Атаманов, 1954.
Фильм«Бременские музыканты», студия«Союзмультфильм»,режиссер
И. Ковалевская, 1969.
Фильм«Двенадцать месяцев»,
студия«Союзмультфильм»,режиссер
И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1975
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Зельма, 1979
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
242

Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение вПростоквашино» (2
сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов,
2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм»,
коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова,
2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Котеночкин,1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.
Бедошвили, 2010
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм,
режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.
Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020

Описание психолого-педагогических и кадровых условий в
соответствии с ФОП.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие
обучающегося таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях
у каждого обучающегося;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается
как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3)
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
3.1.2.

243

4)
учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально­ личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с
ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10)
психологическая, педагогическая и методическая помощь, и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;
11)
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
12)
формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13)
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
14)
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально­
воспитательными
субъектами открытой образовательной
системы),
использование
форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально­ значимой деятельности;

244

использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16)
предоставление информации о Программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
17)
обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно­ хозяйственными работниками
образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, в
том числе осуществляющими финансовую и хозяйственную деятельность,
охрану жизни и здоровья детей. Должностной состав и количество работников,
необходимых для реализации и обеспечения реализации Программы,
определяются ее целями и задачами, возрастными особенностями детей.
В ДОО созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств ДОО.
Образовательную деятельность в ДОО с детьми осуществляют 17 педагоов.
15)

Возрастной
диапазон
1
Численность
педагогических
работников всего
Воспитатель
Старший
воспитатель
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед
Педагог-психолог

2225
лет
3

2529
лет
4

3034
лет
5

3539
лет
6

4044
лет
7

4549
лет
8

5054
лет
9

5559
лет
10

6064
лет
11

0

0

0

3

2

7

3

0

0

2

2

7

3

1

0

1
1
1

Необходимым условием реализации Программы является непрерывное
сопровождение Программы педагогическими и учебно- вспомогательными
работниками в течение всего времени её реализации в ДОО.

245

3.1.3.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в ДОО ­ является
неотъемлемой частью
в
деятельности
ДОО, поскольку
способствует повышению
эффективности
воспитательно ­
образовательного процесса,
создает комфортные условия для
формирования личности каждого ребенка.
Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей,
родителей и педагогов ДОО, они играют большую роль в формировании и
укреплении дружеских отношений между всеми участниками образовательных
отношений. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива,
способствуют
чувству сопричастности
сообществу
людей,
учат
прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Традиции,
в которых дети принимают непосредственное участие вместе с родителями и
с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно
связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем
доме, где каждый ребенок любим и уважаем.
Культурно - досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности
дошкольного обучения. Организация праздников, развлечений, детских
творческих дел способствует повышению эффективности воспитательнообразовательного процесса, создает комфортные условия для формирования
личности каждого ребенка.
Основные формы организации культурно - досуговых мероприятий ДОО:
•
отдых
•
развлечения
•
праздники
•
самообразование
•
творчество.
Отдых предназначен для восстановления затраченных во время работы сил и
подразделяется на активный и пассивный. Пассивный отдых характеризуется
состоянием покоя, которое снимает утомление и восстанавливает силы.
Ребенок может быть занят рассматриванием красивых объектов (произведений
искусства, природы и т. д.), размышлениями, непринужденной беседой на тему,
волнующую ребенка (обычно такие беседы не требуют особых
интеллектуальных усилий, но развивают фантазию, воображение, речь и
навыки общения с людьми) – любой деятельностью , которая может отвлечь,
освободить от напряжения, достигнуть эмоциональной разрядки. Активный
отдых, напротив, воспроизводит силы ребенка с превышением исходного
уровня. Он восстанавливает здоровье и работоспособность, развивает духовные
и физические силы, гармонизирует состояние души и тела.
С активным отдыхом связана активизация духовных интересов, которые
побуждают ребенка к активным поискам в сфере культуры. Эти поиски
стимулируют расширяют культурный кругозор, способствуют воспитанию
чувств, и проявлению интеллектуальной активности. Этот вид досуга

246

носит целенаправленный, систематический характер, это овладение миром
культурных ценностей, которое раздвигает границы духовного мира ребенка.
Развлечения способствуют всестороннему развитию детей, знакомят их с
различными
видами
искусства:
музыкальным,
изобразительным,
литературным, театральным и др.; пробуждают радостные чувства, поднимают
настроение и жизненный тонус. На таких мероприятиях ребенок получает
возможность проявить самостоятельность, а значит, приобрести уверенность в
себе, веру в свои способности; развиваются его положительные качества:
доброжелательность, взаимопомощь, доброта, симпатия, жизнерадостность.
Праздники занимают особое место в организации досуга и соединяют в себе
разные виды искусств: музыку, художественное слово, танец, драматизацию,
изобразительное искусство и поэтому развивает у детей эстетические чувства,
эстетическое отношение к окружающей действительности. Тематика и
содержание связаны с календарными праздниками. Структура праздника может
быть различной.
Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность по
приобретению систематических знаний в какой-либо сфере науки, искусства,
культуры и техники, управляемая самой личностью. Именно в процессе
самообразования развивается личность ребенка, раскрываются его
способности, творческий потенциал, реализуются духовные интересы. К
самообразованию относятся деловые, сюжетно-ролевые, настольные,
дидактические игры, самостоятельная познавательная и художественнопродуктивная деятельность.
Творческая деятельность способствует развитию индивидуальных творческих
наклонностей каждого ребенка, побуждает его к самостоятельной
изобразительной,
конструктивной
и
музыкальной
деятельности.
Самостоятельно ребенок учится водить хороводы, петь песни, танцевать,
играть на детских музыкальных инструментах, рисовать, лепить, мастерить из
природного материала, заниматься рукоделием. Творческие способности
дошкольников ярче всего проявляются в театральной, изобразительной и
музыкальной деятельности.
3.1.4. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды в соответствии с ФОП.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
(далее
–
РППС)
рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные
помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы
и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей
дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС

247

создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС организована в соответствии с требованиями СанПиНа, требованием
ФГОС ДО к построению развивающей среды и задачами Программы.
Формирование РППС реализуется на основании принципов:

принцип соответствия возрастным, индивидуальным, психологическим
и физиологическим особенностям обучающихся;

принцип личностно-развивающего и гуманистического характера
взаимодействия взрослых (родителей/законных представителей,
педагогов, специалистов и иных работников ДОО) и детей;

принцип поддержки инициативы детей в различных видах
деятельности;

принцип единства обучения и воспитания в образовательной среде
ДОО;

принцип организации качественного доступного образования детей
дошкольного возраста, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ);

принцип формирования общей культуры детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни и нравственных ориентиров.
В
соответствии со Стандартом РППС дошкольного учреждения
обеспечивает и гарантирует:

охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление
уважения к человеческому достоинству, чувствам и потребностям ребёнка,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
детей друг с другом и в коллективной работе;

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
дошкольного
учреждения,
группы
и
прилегающих
территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа;

построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста,
так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных представителей) непосредственно в образовательную

248

деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания
детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности;

создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ в Организации, для детей,
принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям
и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья.
В соответствии с требованиями Стандарта развивающая предметнопространственная среда дошкольного учреждения является:
1)
содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения
детей;
2)
трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей детей;
3)
полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
4)
доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
5)
безопасной – элементы РППС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как
санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной
безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного
процесса в заданных Стандартом образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической.

249

Организация образовательной предметно-пространственной среды в
возрастных группах дошкольного учреждения строится исходя из положений,
определяющих всестороннее развитие ребенка:
•
среда в дошкольной организации гетерогенна, состоит из разнообразных
элементов, необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка.
•
среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к
другому, выполнять их как взаимосвязанные жизненные моменты.
•
среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны
взрослого.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда является не только
развивающей, но и развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО создана педагогами для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития.
В группах раннего возраста РППС предусматривает наличие центров детской
активности:
Название центра активности
Центр двигательной активности
Центр сенсорики и
конструирования
Центр для организации
предметных и предметноманипуляторных игр
Центр творчества и продуктивной
деятельности

Центр познания и коммуникации
(книжный уголок)
Центр экспериментирования и
труда

Направленность
Для развития основных движений детей
Для организации предметной
деятельности и игры с составными и
динамическими игрушками, освоения детьми
сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
Для организации совместных игр со сверстниками
под руководством взрослого.
Для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей
разнообразных изобразительных средств.
Для развития восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок.
Для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок,
вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления
действий с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и

В группах для детей дошкольного возраста РППС предусматривает наличие
центров детской активности:
Название центра активности
Центр двигательной активности

Направленность
Ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых
помещениях, средней и интенсивной подвижности
в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках,
250

Центр безопасности

Центр игры

Центр конструирования

Центр логики и математики

Центр экспериментирования,
организации наблюдения и труда

Центр познания и коммуникации

спортивной площадке, всей территории детского
сада) в интеграции с содержанием образовательных
областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие».
Позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности
в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
Содержащий оборудование для организации
сюжетно-ролевых детских игр, предметызаместители в интеграции с
содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие».
Центр, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских
конструкторов, бросового
материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие».
Содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и
логических операций в интеграции с содержанием
образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Игровое оборудование, демонстрационные
материалы и дидактические пособия, которого
способствуют реализации поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей
в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
Оснащение, которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире
во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное
251

Книжный уголок

Центр театрализации и
музицирования

Центр уединения
Центр коррекции

Центр творчества

развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Содержащий художественную и документальную
литературу для детей, обеспечивающую их
духовно-нравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры,
освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей.
Оборудование, которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое
развитие».
Предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников.
Предназначен для организации совместной
деятельности воспитателя и/или специалиста с
детьми с ОВЗ, направленн на коррекцию
имеющихся у них нарушений.
Предназначенн для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд) в интеграции с
содержанием образовательных областей «Речевое
развитие», «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».

В раздевалках всех групп имеются информационные стенды для родителей. На
них размещена разнообразная информация по вопросам психолого–
педагогического просвещения родителей, с целью повышения уровня общей и
педагогической культуры.
Территория детского сада – важное составляющее звено предметно–
развивающей среды. В летний период развивающим пространством становится
территория детского сада, стараниями педагогов оснащенная различными
объектами, которые используются для оздоровления и экологического
воспитания детей: домик для насекомых, огород, цветочные клумбы, тропа
здоровья. На территории с детьми организуются различные массовые
мероприятия: конкурсы, развлечения, праздники. Это способствует воспитанию
бережного отношения к природе, формированию экологической культуры у
детей.
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
3.2.1.
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с
содержанием парциальных программ, методик, форм организации
образовательной работы.
252

Перечень программ и методических пособий, необходимых для реализации
части программы, формируемой участниками образовательного процесса:
Области
Физическое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Список методических и наглядно - дидактических пособий
Баль Л.В., Ветрова В.В. Букварь здоровья: Учебное пособие для
дошкольного возраста. М., 1995.
Прокофьева С., Сапгир Г. Румяные щёки. М., 1989.
Ротенберг Р. Расти здоровым. Детская энциклопедия здоровья.
М., 1996.
Карты и схемы: настенное панно-макет «Карта региона», карта
России, план-карта походов в лес, план-схемы «Наш детский
сад», «Моя группа», «Наш участок».
Приобщение детей к истокам русской народной культуры:
Программа. Учебно-методическое пособие. Князева О.Л.,
Маханева М.Д. – 2 изд., перераб. и доп. –СПб.: «ДЕТСТВОПРЕС» 2000.
Наглядно- дидактические пособия: народное искусство детям
гжель, хохлома, дымка, городец, жестово; русская народная
игрушка «Матрешка»; «Как наши предки шили одежду», «Как
наши предки выращивали хълеб», 2016г.

IV. Дополнительный раздел Программы. Краткая
презентация Программы.
Основная общеобразовательная программа - программа дошкольного
образования муниципального дошкольного образовательного учреждениядетский сад №8 г.Котово Волгоградская обл. спроектирована и составлена в
соответствии с
Федеральными государственными образовательными
стандартами дошкольного образования, Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, особенностями образовательного
учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей
обучающихся и запросов родителей (законных представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 2 до 7 лет,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту
видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской деятельности,
в форме творческой активности, обеспечивающей художественно –
эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей образовательной
среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.
Следует отметить, что в контингент обучающихся, охваченных дошкольным
образованием МДОУ- детский сад №8 г.Котово Волгоградской обл., входят
дети
с особыми
образовательными
потребностями. Для
них

253

разработаны
индивидуальные
маршруты развития.
Программа
включает
четыре
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный и дополнительный, в каждом из которых отражается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые
результаты освоения программы. Результаты освоения образовательной
программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования, которые представляют собой социально- нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1.
Социально-коммуникативное развитие
2.
Познавательное развитие
3.
Речевое развитие
4.
Художественно-эстетическое развитие
5.
Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива
ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
•
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей);
3)
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей);
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5)
возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является
компонентом основной образовательной программы дошкольного образования
МДОУ- детский сад №8 г.Котово Волгоградской обл. и призвана помочь всем
участникам образовательных отношений реализовать воспитательный
потенциал совместной деятельности.

254

Вариативная часть отражает развитие детей в физическом и социально
- коммуникативном направлениях. Выбор данных направлений для части,
формируемой участниками образовательных отношений, соответствует
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива.
Программы:

Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
приказ №1028 от 25.11.2022г. Министерство просвещения Российской
Федерации.
Парциальные программы:
 Парциальная программа «Математические ступеньки» Е.В. Колесниковой
для детей дошкольного возраста (3-7 лет) М.: «Сфера»,2021г. - 112с.
 Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры», О.Л.Князева, М.Д.Маханева. Учебно-методическое пособие.
– 2 изд., перераб. и доп. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.-304с.
 Парциальная программа «Детство с музыкой» под редакцией
А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунской. Учебно-методическое пособие.
–СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.-304с.
Специальные программы:
•
Н.В. Нищева «Примерная адаптированная образовательная программа
для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7
лет», изд.3, СПБ» Детство-пресс», 2015г.
•
Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина Коррекция
нарушений речи, Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением речи / -5-е изд. – М. :
Просвещение, 2016. – 207 с.
•
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием», М., 1993
Нищева
Н.В.
«Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи», С-П., «Детство-пресс», 2005
Организационный раздел содержит описание материально- технического
обеспечения Программы, перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства, а также особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации
предметно-пространственной среды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (статья 13) в Программе отсутствует информация, наносящая вред
физическому или психическому здоровью воспитанников и противоречащая
Российскому законодательству.

255